Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Цифровая трансформация образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования: теория и практика внедрения цифровых технологий
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проведенного исследования обусловлена ежегодным ростом роли хозяйственных и производственных программ, а также инновационных разработок и идей, внедряемых на предприятиях. Этот процесс происходит на фоне усиления политических, экономических и социальных трансформаций, а также активной цифровизации и информатизации финансовых и производственных процессов через использование новых технологий. В этой системе ключевую роль играет дополнительное образование. Благодаря своей гибкости и меньшей регламентированности, оно выступает важным инструментом для внедрения современных методов обучения и технических решений.
Актуальность темы цифровой трансформации образовательного процесса учреждений дополнительного образования обусловлена несколькими взаимосвязанными факторами, требующими теоретического осмысления и практической реализации. Прежде всего, следует отметить, что современные учащиеся принадлежат к поколению, для которого цифровая среда является естественной средой обитания. Они не представляют себе мир без Интернета, социальных сетей и мобильных устройств.
Традиционные формы только устного распространения информации и использования печатных материалов для организации образовательного процесса все чаще вступают в противоречие с когнитивными привычками и общением современных детей и подростков. Цифровая трансформация позволяет преодолеть этот разрыв, делая образовательный процесс более соответствующим характеру восприятия учащихся. Другие учебные заведения, игнорирующие этот фактор, могут потерять свою привлекательность в глазах потенциальных учащихся и их родителей.
………………………………………………………...1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Сущность и содержание понятие «цифровой трансформации» в образовательной системе
Понятие образовательной системы, являясь фундаментальной категорией педагогики и социологии, представляет собой сложный, многоуровневый социальный институт. В широком смысле, это исторически сложившаяся общенациональная совокупность образовательных программ, сеть реализующих их организаций различных форм собственности, типов и видов, а также органов управления образованием.
Ее функционирование направлено на удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства, обеспечение преемственности знаний и культурного кода нации, подготовку кадров для всех сфер экономики и социальной жизни [22].
В структурном отношении система включает несколько ключевых элементов.
Во-первых, это совокупность федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и образовательных программ, которые определяют содержание образования на каждом уровне.
Во-вторых, это организации, осуществляющие образовательную деятельность: дошкольные учреждения, школы, колледжи, вузы, организации дополнительного профессионального образования.
В-третьих, это непосредственные участники образовательных отношений: обучающиеся, педагогические работники, родители или законные представители несовершеннолетних учеников.
В-четвертых, это органы государственной власти и местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования.
В-пятых, это организации, обеспечивающие образовательный процесс – например, научно-методические учреждения, издательства учебной литературы, производители учебного оборудования [4].
За последние несколько десятилетий концепция цифровой трансформации в системе образования претерпела серьезную эволюцию. Изначально данное понятие означало простую автоматизацию повседневных процессов и замену бумажных носителей электронными. Тем не менее, современное понимание цифровой трансформации выходит далеко за рамки технологических преобразований.
П.Н. Биленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С. Сергеев обозначали следующую позицию «Цифровая трансформация охватывает практически все сферы жизни, образование, разумеется, не стало исключением. В условиях глобальных изменений рынка труда, связанных с цифровизацией, возникает необходимость пересмотра подходов к высшему образованию. Учитывая все возрастающую скорость развития технологий, ключевую роль начинают играть повышение квалификации и переподготовка, как основные инструменты формирования актуальных компетенций работников предприятий и организаций высокотехнологичных отраслей промышленности» [15, c. 55].
По мнению Л.Б. Зориной «Цифровая трансформация - фундаментальное перепроектирование того, как организация функционирует, с целью создания ценности путем непрерывного масштабного внедрения технологий» [19, c. 125].
Цифровая трансформация является сложным многоэтапным процессом. В связи с внедрением цифровых технологий и изменениями в социальной среде цели, содержание, методы и организационные формы образовательной деятельности претерпели глубокие изменения.
А.М. Кондаков дал следующее понятие «Цифровизация - это глобальный процесс интеграции цифровых технологий в различные сферы жизни общества, который затрагивает не только экономические и производственные секторы, но и социальные, образовательные и культурные аспекты» [24, c. 15].
Суть цифровой трансформации заключается не в замене традиционного обучения цифровыми инструментами, а в переосмыслении самой образовательной парадигмы.
Е.В. Ксенофонтова определяет «Цифровизация глубоко трансформирует не только экономические и социальные аспекты, но и культуру и повседневную жизнь человека. В цифровом обществе меняется структура занятости: традиционные профессии вытесняются новыми, связанными с управлением цифровыми данными, программированием и работой в сфере IT» [27, c. 4].
Цифровая трансформация предполагает переход от модели, использующей технологии в качестве вспомогательного инструмента, к модели, в которой цифровая среда становится неотъемлемой частью образовательного процесса, меняя роли участников, методы взаимодействия и результаты оценивания.
В данном аспекте, цифровая трансформация – это не столько технология, сколько социальный, культурный и педагогический феномен. Цифровая трансформация в системе образования включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов [13].
Первый компонент – это инфраструктурная составляющая, которая охватывает создание и обслуживание технической базы: компьютерного оборудования, программного обеспечения, сетей передачи данных, облачных сервисов и систем информационной безопасности. Без надежной инфраструктуры ни один из перечисленных ниже компонентов не может быть реализован.
Второй компонент – это человеческие ресурсы, которые обеспечивают формирование цифровых возможностей для всех участников образовательного процесса: преподавателей, администраторов, технических специалистов, а также учащихся и их родителей.
Третий компонент – это содержательная и методологическая составляющие, включающие пересмотр учебной программы, создание электронных образовательных ресурсов и использование цифровых инструментов для разработки новых методов обучения.
Четвертый компонент – это управление, которое предполагает оцифровку административных процедур, использование систем электронного документооборота и автоматизацию отчетности и анализа.
Цифровая трансформация системы образования принципиально отличается от простой информатизации. Информатизация означает оснащение школ компьютерами и подключением к Интернету, но это не изменило характер образовательного процесса. Цифровая трансформация требует пересмотра того, чему и как следует учить в новых условиях. Она предполагает переход от трансляции готовых знаний к формированию информационных навыков, критического мышления и навыков непрерывного обучения [23].
………………………………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абдуразаков, М. М. Взаимодействие субъектов образования в информационно-образовательной среде культуры знаний, познания и информационной коммуникации / М. М. Абдуразаков // Педагогика. – 2022. – № 9. – С.39-46.
2. Абросимова, В.И. Создание единого информационно-коммуникативного пространства образовательной организации / В.И. Абросимова, Н.П. Медведева, З.В. Ушакова // Управление качеством образования. – 2022. – № 3. – С.49-61.
3. Алиева, Э.Ф., Алексеева А.С., Ванданова Э.Л., Карташова Е.В., Резапкина Г.В. Цифровая переподготовка: обучение руководителей образовательных организаций // Образовательная политика. –2024. –№ 1 (81). –С. 54–61.
4. Амирханова, Л.А. Дидактические возможности цифровой образовательной среды «Мобильное электронное приложение» / Л.А. Амирханова, С.В. Зенкина, О.А. Савельева // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2024. – № 5. – С.49-56.
………………………………………………………...