Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка при изучении раздела "лексика"
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) приоритетной задачей современной школы становится формирование у обучающихся не только предметных знаний, но и универсальных учебных действий (УУД), в частности, познавательных и коммуникативных. Изучение раздела «Лексика» в курсе русского языка обладает огромным потенциалом для развития речи, мышления и культуры учащихся, однако традиционная репродуктивная методика часто сводит этот процесс к механическому заучиванию определений и выполнению однотипных упражнений. Это приводит к формальному усвоению материала, неумению применять лексические знания на практике и низкой мотивации. Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска и внедрения в школьную практику эффективных педагогических технологий, способствующих глубокому осмыслению лексических явлений, развитию языкового чутья и формированию функциональной грамотности.
……………………………………………………………
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Требования ФГОС к современному уроку русского языка
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет новые требования к организации образовательного процесса. Современный урок должен быть ориентирован не только на достижение предметных результатов, но и на формирование метапредметных и личностных компетенций. Главным отличием урока в соответствии с ФГОС является изменение роли ученика: из пассивного слушателя он превращается в активного участника образовательного процесса, субъекта собственной учебной деятельности [6].
Современный урок характеризуется личностно-ориентированным подходом, предполагающим учет индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей каждого учащегося. Урок должен иметь проблемный и развивающий характер, создавать условия для самостоятельного поиска решений, стимулировать творческую активность и критическое мышление.
Важной характеристикой современного урока является организация сотрудничества и взаимодействия. Учитель выступает не как транслятор готовых знаний, а как организатор познавательной деятельности, консультант и партнер. Учащиеся работают в парах, группах, участвуют в дискуссиях, учатся аргументировать свою позицию и уважать мнение других [1].
Системно-деятельностный подход является методологической основой ФГОС и определяет стратегию организации образовательного процесса. Сущность этого подхода заключается в том, что знания не передаются учащимся в готовом виде, а добываются ими в процессе собственной активной познавательной деятельности. Целью образования становится не накопление суммы знаний, умений и навыков, а развитие личности учащегося, формирование способности к самообразованию, саморазвитию и самореализации.
Системно-деятельностный подход базируется на нескольких основополагающих принципах. Принцип деятельности предполагает, что учащийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе активной исследовательской деятельности. Принцип целостности обеспечивает формирование у учащихся системного представления о мире и месте в нем изучаемого предмета. Принцип психологической комфортности создает условия для развития личности в атмосфере доброжелательности, уважения и взаимопонимания [2].
В рамках системно-деятельностного подхода особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД). Познавательные УУД включают умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать информацию, работать с различными источниками знаний. Регулятивные УУД предполагают развитие способности к целеполаганию, планированию, прогнозированию, контролю, коррекции, оценке и саморегуляции. Коммуникативные УУД формируют умения взаимодействовать с партнерами, вести диалог, аргументировать свою позицию, разрешать конфликты. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, развитие мотивации к обучению и саморазвитию [13].
Проблемное обучение является одной из наиболее эффективных технологий реализации системно-деятельностного подхода. Создание проблемных ситуаций на уроке обеспечивает переход от трансляции готовых знаний к самостоятельному открытию нового знания учащимися. Структура деятельностного урока включает несколько этапов, каждый из которых может быть организован с использованием проблемных ситуаций [11].
Этап мотивирования к учебной деятельности создает эмоциональный настрой, актуализирует личностный смысл учения. Проблемная ситуация на этом этапе может быть представлена в форме интригующего вопроса, парадоксального факта или практической задачи, связанной с жизненным опытом учащихся.
Этап актуализации знаний и выявления затруднений направлен на воспроизведение ранее изученного материала и фиксацию границ применимости имеющихся знаний. Проблемная ситуация здесь возникает при столкновении с заданием, которое невозможно выполнить известными способами [3].
……………………………………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18-22.
2. Алгазина, Н.Н. Методика изучения орфографических правил / Н.Н. Алгазина. – Москва : Просвещение,1982. – 145 с.
3. Агеев, В.В. Психология создания или образования как шанс стать самим собой / В.В. Агеев. – Волгодонск : Мысль, 2002. – 123 с.
4. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. – Москва : Педагогика, 1990. – 134 с.
5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск : Идея, 1990. – 136 с.
6. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2001. – № 4. – С.45 – 56.
……………………………………………………………