Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В последние годы наблюдается ухудшение здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями речевого развития. Одним из довольно частно встречающихся речевых нарушений среди воспитанников коррекционных групп ДОУ является дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. При дизартрии страдают не только звукопроизношение, но и просодические компоненты речи. Своевременная диагностика и коррекция данного нарушения приобретают особую значимость, поскольку без целенаправленного воздействия речевые недостатки затрудняют дальнейшее школьное обучение.
Глаголы играют ключевую роль в развитии речи ребенка. Правильное использование глаголов в речи предполагает сравнительно высокий уровень сформированности языкового анализа и синтеза, операций сравнения, классификации, обобщения. Навык выделить действие и обозначить его правильным глаголом помогает развитию процессов мышления, способствует формированию понятийного мышления.
…………………………………………. .
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ
1.1 Понятие «глагольная лексика» и ее развитие в онтогенезе
В логопедической литературе, этапам становления речи, при ее нормальном развитии уделяется достаточное внимание. Так, Гвоздев А.Н. подробно описывает последовательность усвоения ребенком частей речи (в том числе и глаголов), структур предложений, характер их грамматического оформления [15].
Л.С. Выготский считает глагол одной из сложнейших частей речи в русском языке. Глаголы выражают действия либо представляют другие процессы в виде действий, к примеру, состояние предмета, изменения признака, проявления какого-либо признака, отношение к кому-нибудь или чему-нибудь [7]. Н.В. Гончарова подчеркивает, что глагол является самой сложной грамматической категорией в русском языке. Известно, что в предложении глагол выступает в качестве сказуемого и является главным членом предложения наравне с подлежащим. Н.В. Гончарова отмечает, что глагол – это достаточно емкая и сложная категория языка, более конструктивен с точки зрения грамматики, нежели другие части речи. Глагольные формы играют важную роль в формировании речевого аппарата, кроме того, оказывают положительное воздействие на формирование психики, сознания, и в целом – внутреннего мира человека [8].
Таким образом, глагольная лексика – это сложная и разветвленная система с большим числом элементов, характерной структурой и закономерностями функционирования. Глагол, как уже было сказано выше, категория многогранная, и каждая ее сторона в лингвистике предстает непростым явлением. Будучи предикатом, глагол наделяет главным смыслом всю конструкцию. К нему как к единице предикатного центра примыкает большая часть второстепенного члена, обслуживающих конструктивные потребности глаголов. В этом проявляется отличительная особенность глагола как части речи.
Глагольную лексику в детском возрасте изучает множество ученых. По мнению П.А. Кутц, в старшем дошкольном возрасте, речь в основном является предикативной, то есть большинство значимых слов связано между собой предикативными отношениями. Такая предикативность речи передает особенности внутренней детской речи, ее направленность на действие [16].
М.Е. Хватцев условно подразделяет речевое развитие детей на три этапа [25]:
Первый этап «Предложения состоят в основном, из аморфных слов корней» (примерно от 1года 2-х месяцев до 1 года 10-11 месяцев).
В процессе усвоения глаголов большинство названий действия, за исключением слова «дай», в речи детей появляются несколько позднее названий предметов. Примерно до 1 года 8-9 месяцев дети произносят только звукосочетания глаголов: «бах», «ди», звуковые комплексы (ням-ням, бу-бу и др.), а также около пяти слов, которые при построении предложений опускаются. При этом, дети определенное время используют в речи только некоторые «свои» слова, но отказываются повторить новые, которые им предлагают взрослые. Первым словам детей свойственен полисемантизм: одно и тоже сочетание звуков или слова могут выражать несколько совершенно различных значений, которые понятны исключительно по ситуации [25].
Данный этап, когда дети пользуются отдельными словами без объединения их в двухсловное самое простое предложение, называется этапом слова – предложения (Т.Б. Филичева). Длительность его при нормальном развитии ребенка не превышает полугода, за это время в речи появляется несколько простых слов [24].
С 1 года 8 месяцев в речи детей появляются первые словосочетания, заимствованные целиком из речи окружающих, либо являются творчеством ребенка, на что указывает их своеобразный характер, например: «акойбибику, я туда сядь» (открой машину, я туда сяду), или: «дай, акой» (дай открыть), «дай мяу», «дай би-би». В этот период появляются неспрягаемые формы во 2-м лице ед. числа повелительного наклонения: «писи», «ниси», «ди», «дай».
Второй этап – усвоение грамматической структуры предложения. Длительность - от 1 года 8-9 месяцев до 3лет.
С 1 года 10 месяцев до 2 лет 1 месяца (этап первые формы слов) появляются первые случаи словоизменения, это касается и глаголов. К началу формирования словоизменения глаголов их запас в речи ребенка достигает с18 до 50 слов. В течение какого-то времени глагол не согласуется с тем словом, к которому он относится.
Все глаголы или фрагменты их имели форму инфинитива или императива, то теперь в зависимости от синтаксической конструкции высказывания ребенок начинает грамматически по-разному оформлять одно и то же слово, например: мама чит-ай, но мама чита-ет.
Появляются первые грамматические формы у 18 глаголов. Помимо употребления глагола в повелительном наклонении 2-го лица ед. числа, инфинитива у глаголов начинают употребляться окончания 3-го лица изъявительного наклонения (-ит, -ет), например: мама идет, папа сидит. Начинают употреблять глагол 3-го лица ед. числа в настоящем и прошедшем времени (она идет, она шла). Появляются в речи детей первые возвратные глаголы. Часто опускаются приставки [25].
С 2 лет 1 месяца до 3 лет период, когда проходят этапы усвоение флективной системы языка и усвоения служебных слов в развитии речи. Этот этап является переломным в детской речи, так как возникает способность самостоятельно правильно по смыслу употреблять целый ряд лексических и грамматических элементов слов. Начальный период этого процесса характеризуется выраженными ограничениями в отношении количества слов, включаемых детьми в одно предложение, и количества используемых грамматических элементов. То есть у ребенка происходит становление фразовой речи. Между тем глаголы имеют особое значение при переходе ребенка к фразовой речи.
…………………………………………. .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 331 с.
2. Баранова Л.В. Формирование глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ??? уровня / Л. В. Баранова // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, апрель 2019 г.). – Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. – С. 29-31.
3. Браудо Т.Е. Онтогенез речевого развития / Т.Е. Браудо, М.Ю. Бобылова, М.В. Казакова // Русский журнал детской неврологии. – 2017. – Т.12. – №1. – С. 41-46.
4. Винарская Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. - Москва: АСТ / Астрель, 2006. – 141 с.
…………………………………………. .