Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Игровые приемы обучения как средство формирования орфографической грамотности младших школьников
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирования орфографической грамотности у младших школьников в начальной школе трудно переоценить. В современном мире, где коммуникация приобретает все большее значение, умение грамотно писать становится неотъемлемой частью успешного обучения и социализации ребенка. Орфографическая грамотность – это не просто знание правил и умение применять их на практике, это комплексное умение, включающее в себя внимание к слову, понимание его структуры, осознание грамматических связей и развитие языковой интуиции.
В начальной школе закладываются основы орфографической грамотности, которые во многом определяют дальнейший успех ребенка в обучении. Изучение родного языка в этот период играет важнейшую роль в формировании личности, развитии мышления, речи и творческих способностей. Однако, несмотря на значимость данной области, многие младшие школьники испытывают трудности в освоении орфографии. Это связано с различными факторами, включая особенности развития детей данного возраста, сложности усвоения абстрактных правил, недостаточную мотивацию и отсутствие интереса к изучению предмета.
……………………………………………………………………..
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Общая характеристика орфографической грамотности младших школьников
Начальная школа является значимой ступенью общего образования, цель которой, в том числе, состоит в том, чтобы сформировать у школьников необходимые навыки учебной работы, способность к самоорганизации, что станет им существенной опорой в дальнейшем обучении. В начальной школе формируется осознание важности знания родного языка как одной из основ внутренней культуры личности, закладываются основы знания русского языка. Важнейшей частью данного процесса является формирование у младших школьников орфографической грамотности.
Проблема формирования у учеников орфографической грамотности сохраняет свою актуальность в настоящее время. Данный навык играет важную роль в развитии у детей логического мышления, внимания к деталям, более эффективному освоению учебного материала. Кроме того, она облегчает процесс коммуникации как в письменной форме, так и при устном общении, поскольку ребёнок учится правильно использовать слова и их формы.
Часто в научно-методической литературе можно встретить синонимичное понятию «орфографическая грамотность» выражение «орфографическая зоркость». Такое название связано с сущностью навыка - умением видеть в составе слов орфограммы и писать их по правилам. П.С.Жедек верно замечает: «Орфографическое действие мы имеем тогда, когда пишущий намеренно обращается к правилу, так как осознаёт наличие орфограммы в слове» [8, с. 179]. Данная формулировка подчёркивает, что орфографически грамотное письмо предполагает не механическое воспроизведение, а осознанную умственную деятельность, в ходе которой пишущий идентифицирует потенциально ошибкоопасные места и целенаправленно применяет соответствующие правила.
Кроме того, Т. П. Сальникова считает, что «орфографическая грамотность автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и опознавание орфограммы» [16, с. 88]. При этом автор подчёркивает поэтапный характер формирования данного навыка: от первоначального сознательного применения правил - к постепенной автоматизации, когда грамотное письмо становится автоматизированным умением, не требующим специального сосредоточения. Н. Н. Алгазина, в свою очередь, рассматривает орфографический навык как результат систематической работы по осознанному применению орфографических правил [2, с. 12].
Нами уточнено понятие «орфографическая грамотность» как способность обнаруживать орфограммы в словах при слуховом или зрительном восприятии и объяснять их написание. Такое определение синтезирует как операциональную, так и рефлексивную составляющие данного умения.
Академик Л. В. Щерба отмечал, что следует различать абсолютную грамотность, которой владеет исключительно ограниченный круг специалистов, и относительную, которой практически владеют все образованные люди [27, с. 56]. В начальной школе орфографическая грамотность рассматривается как относительная, потому что её рассматривают относительно тех требований, которые предъявляются в начальной школе: а именно знание тех правил, которые изучаются с первого по четвёртый класс, а также слов, содержащих непроверяемые варианты написания, которые следует запомнить.
Орфографическая грамотность как многогранное явление включает в себя несколько ключевых компонентов, взаимодействующих между собой для достижения стабильного и уверенного владения письменной речью. Рассмотрим эти компоненты более подробно [18, с. 34].
Первым компонентом являются фонематическое осознание и звуко-буквенный анализ. В основе орфографической грамотности лежит способность чётко слышать и различать звуки речи - фонемы. Фонематическое осознание позволяет анализировать звуковой состав слова, выделять отдельные фонемы, определять их последовательность и количество. Этот навык является фундаментом для установления соответствия между звуками и буквами, что критически важно для правильного написания слов. Дети, испытывающие трудности с фонематическим осознанием, часто делают ошибки, отражающие неумение услышать и правильно воспроизвести звуковой состав слова. Развитие фонематического осознания происходит посредством специальных упражнений, направленных на анализ и синтез звуков, выделение звуков в начале, середине и конце слова, а также на определение количества слогов и ударного слога. Важность данного компонента подчёркивает и А. Н. Гвоздев, указывая, что фонетический анализ слова предшествует успешному усвоению орфографических норм [6, с. 214].
……………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
I. Правовые и иные акты
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 (ред. от 18.06.2025) № 286. – М. : Просвещение, 2021. – 47 с.
II. Научная и учебная литература
2. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. – М. : Просвещение, 1987. – 158 с.
3. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1966. – 307 с.
4. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.
……………………………………………………………………..