Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие предикативного словаря у детей 4-5 лет с задержкой психического развития
ВВЕДЕНИЕ
Речевое развитие в дошкольном возрасте является важнейшим условием формирования познавательной деятельности, коммуникативных навыков и успешной социализации ребёнка. В этот период происходит интенсивное становление всех компонентов речевой системы, включая словарный запас, грамматический строй и связную речь. Особое значение в структуре речевого развития приобретает предикативный словарь, обеспечивающий выражение действий, состояний и отношений между предметами и явлениями окружающей действительности.
В связи с этим особую актуальность приобретает изучение особенностей формирования предикативного словаря у детей с задержкой психического развития (ЗПР). В условиях развития инклюзивного образования и увеличения числа детей с особыми образовательными потребностями возрастает необходимость поиска эффективных средств коррекции речевых нарушений. Предикативный словарь, основу которого составляет глагольная лексика, играет ключевую роль в формировании связной речи, однако у детей с ЗПР его развитие имеет выраженные особенности.
………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие предикативного словаря в психолингвистике и дефектологии
Проблема формирования предикативного словаря у детей дошкольного возраста занимает важное место в современной психолингвистике и дефектологии, поскольку непосредственно связана с развитием связной речи, мыслительных процессов и коммуникативной деятельности ребёнка. В научной литературе предикативный словарь рассматривается как совокупность языковых средств, прежде всего глаголов и глагольных форм, обеспечивающих выражение действия, состояния и отношения между предметами действительности.
С точки зрения психолингвистики, предикативность выступает как центральная характеристика высказывания, определяющая его смысловую завершённость и коммуникативную направленность. Предикативная функция речи заключается в установлении связи между субъектом и предикатом, что позволяет ребёнку не просто называть предметы, но и отражать их взаимодействие в реальном мире. Именно благодаря предикативности речь приобретает динамический характер и становится средством выражения мысли.
Согласно положениям культурно-исторической теории, разработанной Л. С. Выготским, развитие речи тесно связано с формированием мышления и проходит путь от ситуативной к контекстной форме. Учёный подчёркивал, что слово первоначально выступает как обобщённое обозначение предмета, однако в процессе развития ребёнок начинает использовать его для выражения отношений и действий. Таким образом, предикативная функция речи становится основой формирования связного высказывания, поскольку именно она обеспечивает переход от называния к осмысленному сообщению [5].
Развивая идеи Л. С. Выготского, А. Р. Лурия рассматривал речь как сложную функциональную систему, включающую программирование, реализацию и контроль высказывания. Особое значение он придавал глаголу как ядру предикативной структуры, так как именно глагольная форма организует высказывание и задаёт его смысловую направленность. По мнению исследователя, без овладения предикативными средствами ребёнок не способен строить полноценные высказывания, отражающие причинно-следственные связи и временные отношения [14].
В дефектологии предикативный словарь рассматривается как один из ключевых компонентов речевого развития, особенно в контексте изучения детей с задержкой психического развития. Исследования показывают, что у данной категории детей наблюдается существенное отставание в формировании глагольного словаря, что проявляется в ограниченности используемых глаголов, трудностях их грамматического оформления и недостаточной способности к построению развернутых высказываний.
Особое внимание в научной литературе уделяется роли глагола в структуре предложения. Глагол является центральным элементом предикативной основы, так как он обозначает действие или состояние и связывает между собой другие компоненты высказывания. Через глагол осуществляется моделирование действительности, поскольку он позволяет передать динамику событий, их последовательность и взаимосвязь.
………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е. Ф. Архипова. — М.: АСТ, 2007. — 224 с. — ISBN 978-5-17-045310-2.
2. Ахутина, Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения / Т. В. Ахутина // Вопросы психологии. — 2002. — № 4. — С. 32–45. — ISSN 0042-8841.
3. Белых, Е. А. Особенности развития речи у дошкольников с ЗПР / Е. А. Белых. — М.: Академия, 2022. — 216 с.
4. Волосовец, Т. В. Дети с ограниченными возможностями здоровья / Т. В. Волосовец. — М.: Просвещение, 2017. — 192 с. - ISBN 978-5-09-045512-9.
5. Волосовец, Т. В. Современные подходы к обучению детей с ОВЗ / Т. В. Волосовец // Дефектология. — 2016. — № 1. — С. 3–10. — ISSN 0130-3074.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. — ISBN 5-87604-097-5.
………………………………………………………..