Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Языковой анализ текста как средство обучения младших школьников написанию подробного изложения
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в системе начального общего образования (далее – НОО) особое внимание уделяется развитию связной речи, так как именно она формирует у детей необходимые в жизни навыки речевого общения. Владение устной и письменной речью является одним из необходимых условий процесса становления и дальнейшего формирования личности младшего школьника. Развитие связной речи включает в себя активное усвоение словарного запаса, умение использовать освоенный языковой материал и передавать свои мысли полно, связно, ясно и понятно окружающим. От уровня владения связной речью зависит успешность обучения в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие ребёнка. Кроме того, связная речь, письменная и устная, является одним из главных показателей культуры речевого развития, что создаёт предпосылки для активной языковой коммуникации в жизни.
……………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников написанию подробного изложения на основе языкового анализа текста
1.1 Понятие подробного изложения в педагогических исследованиях
Важным показателем культуры человека выступает уровень владения им собственной речью, выполняющей функции сообщения и общения, воздействия на других людей в различных ситуациях общения. Результаты изучения в течение 4 лет в начальной школе учебного предмета «Русский язык» предполагают не только обогащение словаря младшего школьника, его включение в культурно-языковую среду русского народа, но и устное и письменное владение русским языком с использованием всех его функциональных возможностей в соответствии с установленными нормами [33]. В федеральной образовательной программе начального общего образования указано, что к концу обучения в начальной школе обучающийся должен «анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами; соотносить части прочитанного или прослушанного текста; составлять план текста, не разделенного на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла» [32].
Работе с разнообразными текстами уделяется достаточно много времени, так как она способствует развитию речи обучающихся в устной и письменной форме. Остановимся более подробно на письменной речи, которая, как и речь устная «служит основным средством мышления. Она не только выражает уже готовую мысль, но и включается в процесс становления мышления. И в этом ее существенное значение для умственного развития детей. Письменная речь развивает связную речь обучающихся» [9, с. 3].
Как отмечает Т.П. Микушова: «Успехи обучащихся в связной речи обеспечивают и определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности, способствуют формированию основ орфографической грамотности» [21, с. 39]. Письменная речь позволяет закрепить и сохранить языковые знания (фонетические, лексические, синтаксические и пр.) на письме.
Б.Д. Эльконин пишет о том, что при обучении младших школьников письменной речи необходимо учитывать принцип «посреднического действия», когда «образец выступает как объект совместного действия. Далее посредническое действие развертывается в освоение образца как системы опор активности» [36, с. 103]. Осваивают данную систему обучающиеся через действия по опорам активности, которые представляют собой ориентиры в создаваемых речевых ситуациях. Текст, с которым работает младший школьник, или который он создает (сочинение, изложение), с этой позиции учитывает, с точки зрения автора, зону ближайшего развития каждого ребенка.
……………………………………………..
Список литературы
1. Айвазян, О. О. Изложение как механизм развития письменной речи: основы теории и методики на начальном этапе обучения / О. О. Айвазян // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. – 2020. – № 3. – С. 39-45.
2. Антонова, М. А. Развитие связной речи на уроках литературного чтения у младших школьников / М. А. Антонова // Молодой ученый. – 2023. – № 4. – С. 149-152.
3. Безруких, М. М. Психофизиологические механизмы формирования навыка письма у детей 6-7 и 9-10 лет / М. М. Безруких, О. Ю. Крещенко // Новые исследования. – 2013. – Вып. 4 (37). – С. 4-19.
4. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 2021. – 260 с.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2021. – 354 с.
……………………………………………..