Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
ВВЕДЕНИЕ
Трудовые навыки – это сформированные в результате повторения и упражнений действия, характеризующиеся высокой степенью освоения, автоматизацией и позволяющие эффективно выполнять должностные обязанности.
...................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1 Понятие и сущность трудовых навыков в психолого-педагогической литературе
Трудовое воспитание – воспитание сознательного отношения к труду как основной жизненной потребности, а также таких черт характера, обеспечивающих успех в труде, как трудолюбие, старательность, добросовестность [24].
Трудовое воспитание – целенаправленный процесс формирования у детей навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности [8].
Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности и формирования добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.
..................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Трудовые навыки дошкольников – это освоенные детьми посильные действия (самообслуживание, уборка, уход за растениями), направленные на результат, формирующие трудолюбие, самостоятельность и ответственность. Это целенаправленная деятельность, воспитывающая организованность и уважение к труду взрослых, развивающая мускулатуру и мелкую моторику.
.....................
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. –
Москва : Теревинф, 2006. – 217 с.
2. Ахметзянова А.И. Расстройства аутистического спектра: современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению. – Изд-во Казанского университета, 2020. – 911 с.
3. Баенская Е. Р., Никольская О. С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. – М. : Теревинф, 2011. – 318 с.
4. Баландина Е.А, Истомина И.Г Освоение дошкольниками трудовой деятельности. Формы работы, практический опыт, конспекты образовательной деятельности. – Волгоград: Учитель, 2018 – 250 с.
5. Баниэль А. Дети с неограниченными возможностями. – М. : Альпина Паблишер, 2020. – 320 с.
6. Башина В.М. Аутизм в детстве. – Москва : Медицина,
1999. – 240 с.
7. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект; Культура, 2005. – 240 с
8. Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 144 с.
9. Васильева, М.А. Трудовое воспитание // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 4. – С. 169.
10. Виневская А. Развитие ребенка с аутизмом. – М. : Издательские решения, 2016. – 210 с.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. –
Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2007. – 471 с.
12. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. /
О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, И.А. Костин. – Москва:
Теревинф, 2012. – 217 с.
13. Детство : Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 344 с.
14. Дмитриев Ю. А. Подготовка студентов к трудовому воспитанию детей дошкольного возраста // Преподаватель XXI век. – 2013. – № 1. – С. 104-109.
15. Иванов Е.С., Л.Н. Демьянчук. Детский аутизм: диагностика и коррекция. – Санкт-Петербург: Дидактика Плюс, 2004. – 80 с.
16. Ихсанова С. В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. – СПб. : Детство Пресс, 2017. – 208 с.
17. Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Сборник материалов I Всероссийской научнопрактической конференции, 14-16 декабря 2016 г., Москва / Под общей редакцией А.В. Хаустова. Москва : ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. – 449 с.
18. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. – М.: Мозаика - Синтез, 2014. – 256 с.
19. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов на
Дону : Феникс, 1998. – 320 с.
20. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. – Санкт Петербург : Речь, 2007. – 288 с.
21. Морозов С.А. Детский аутизм и основы его коррекции. – Москва : СигналЪ, 2002. – 198 с.
22. Назарова А.И. Формирование социальной компетентности молодых
людей с расстройствами аутистического спектра в условиях
профессионального обучения: методическое пособие. – Смоленск : ОГБПОУ Смоленский педагогический колледж, 2019. – 65 с.
23. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. – 368 с.
24. Пышьева Н. С., Дмитриев Ю. А. Творческая активность детей старшего дошкольного возраста и ее развитие в ручном труде. – М.: УЦ Перспектива, 2010. – 144 с.
25. Ребенок в инклюзивном дошкольном учреждении: методическое пособие / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2010. 112 с.
26. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 / Министерство просвещения Российской Федерации. – Москва, 2021. – Текст : электронный.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Для диагностики сформированности трудовых навыков у детей с синдромом РАС чаще всего используется методика ABA (Applied Behavior Analysis: терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения) Ивара Ловааса (модиф. Шрамм Р.) c использованием карточек PECS (Лори Фрост, Энди Бонди) в качестве альтернативной коммуникации.
Содержание диагностической программы
№
п/п Навыки Уровень
сформированности Показатель уровня
Навыки взаимодействия с другими людьми
1. Взаимодействие со взрослым (педагогом), называние его по имени 1 уровень Проявление откровенной агрессии или отсутствие реакции при попытке взрослого установить контакт, не называет или не
знает имена педагогов
2 уровень Проявление упрямства и негативизма при попытках взрослого установить с ребенком положительный контакт, знает педагога
3 уровень Проявление радостного оживления (улыбки, объятий, смеха) при появлении конкретного взрослого, знает педагога и
называет его имя
4 уровень Проявление желания идти на занятие заниматься с конкретным взрослым (учителем, воспитателем, психологом),
знает педагога и называет по имени
2. Установление доступных
контактов с другими детьми 1 уровень Отсутствие желания взаимодействовать с другими детьми (драки из-за игрушек,
пособий и др.)
2 уровень Демонстрация желания играть с игрушкой,
которая находится в руках другого ребенка
3 уровень Проявление способности ждать, пока другой ребенок занят интересующим
первого ребенка предметом