Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Игровые методы исторического просвещения в формировании гражданской идентичности детей старшего дошкольного возраста.
2 глава
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРАКТИК ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1 Игра-реконструкция в системе методов формирования исторических представлений у старших дошкольников
Игра-реконструкция в дошкольной педагогике квалифицируется как метод воссоздания фрагмента прошлого через совместную деятельность детей и педагога. Содержание метода составляет не пересказ исторического события, а проживание его отдельных эпизодов, т.е. добывание огня, лепка посуды, подготовка запасов на зиму и т.п. Организация такой деятельности опирается на наглядно-образный тип мышления, свойственный ребёнку 6–7 лет, и на его способность удерживать сюжетную рамку без опоры на хронологию [18]. Границы метода очерчиваются не темой занятия, а объёмом реального действия, доступного ребёнку. Тем самым игра-реконструкция сближается с сюжетно-ролевой игрой, но отличается от неё по источнику материала – им становится культурный опыт, а не современная социальная ситуация.
В отечественной дошкольной педагогике метод игровой реконструкции оформился к концу 2000-х годов как частный случай общей работы с «миром человека в истории и культуре» [8, с. 41]. Первые систематизированные описания принадлежат О. Л. Князевой и М. Д. Маханевой, авторам программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»; в их подходе реконструкция ограничена бытовой сферой и оформляется через предметную среду – прялку, печь, сундук, глиняную посуду и т.д. [8, с. 64]. Последующие методические разработки, включая краеведческие пособия для регионов, расширили материал: в пособии для ДОО Псковской области реконструкция распространяется на ремесленную мастерскую, княжеское подворье, крепостной посад [14, с. 22].
Необходимо различать собственно реконструкцию и театрализованное представление. Второе строится по логике сцены: сценарий, роли, репетиции, показ родителям и т.п. Первое опирается на свободу детского действия в заданной предметной среде; сценарий здесь исполняет функцию каркаса, а не канона [5]. По мнению Л. В. Коломийченко, смешение этих форм приводит к двум педагогическим провалам: либо дети усваивают роли как заученные реплики, либо воспитатель превращает занятие в развлекательный спектакль без содержательного ядра [11, с. 137]. Разграничение форм образует первое методическое условие применения игры-реконструкции в ДОО.
Формирование исторических представлений у ребёнка 6–7 лет подчинено нескольким ограничениям. Дошкольник не оперирует датами, не удерживает политическую канву событий и не анализирует причины войн. Его представление о прошлом выстраивается вокруг конкретных действий, т.е. как ели, как носили воду, как лечились, – и закрепляется в телесной памяти.
С. А. Козлова и Н. П. Флегонтова рассматривают формирование представлений о прошлом как частный случай социально-коммуникативного и познавательного развития, подчёркивая роль предметной среды в качестве опоры для первичных обобщений [10, с. 88]. В сходной логике выстроена и аргументация Е. Ф. Козиной: знакомство с миром взрослых в его историческом измерении строится не от определения понятия, а от предметного действия [9]. Наряду с указанным, ряд авторов отмечает, что ребёнок к старшему дошкольному возрасту уже способен к операции «раньше – позже» и к сравнительной характеристике «как жили мы и как жили они» [21; 17]. Эти операции и становятся когнитивным ресурсом реконструкции.
Гражданская идентичность в дошкольном возрасте понимается как совокупность первичных представлений о принадлежности к своему народу, его истории и культурному наследию [21]. Данные представления не формируются лекционным путём; их источник – повторяемый опыт проживания культурной традиции. Игра-реконструкция даёт ребёнку такой опыт в сжатой, но эмоционально насыщенной форме. В силу чего метод выступает не дополнительным элементом, а сердцевиной работы по гражданско-патриотическому воспитанию в старшей и подготовительной группах……………………………………………….……………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные правовые акты
1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.04.2026).
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения: 15.04.2026).
Научная и учебно-методическая литература
3. Ахметова, А. М. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста / А. М. Ахметова // Молодой учёный. — 2024. — № 2 (494). — URL: https://moluch.ru/archive/494/108005 (дата обращения: 15.04.2026).
…………………………………………….………………