Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование экономической культуры и базовых экономических знаний у учащихся 6-9 классов
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество характеризуется высокой динамичностью социально-экономических процессов, усложнением финансовых инструментов, ростом объёма информации и увеличением степени личной ответственности граждан за собственное экономическое благополучие. В этих условиях проблема формирования экономической культуры и базовых экономических знаний у подрастающего поколения приобретает особую актуальность. Уже учащийся основной школы сталкивается с необходимостью принятия элементарных экономических решений: распределение личного времени и карманных денег, участие в семейном бюджете, выбор образовательных и профессиональных траекторий, оценка потребительских предложений. Отсутствие у подростков элементарной экономической грамотности нередко приводит к нерациональному финансовому поведению, зависимости от мнения окружающих и средств массовой информации, неспособности критически оценивать экономическую информацию.
Вместе с тем, несмотря на наличие значительного числа исследований в области экономического воспитания и образовательной практики по экономике и обществознанию, проблема целенаправленного формирования экономической культуры и базовых экономических знаний именно у учащихся 6–9 классов в условиях современной школы остаётся изученной недостаточно полно и требует дальнейшей разработки. Анализ научных публикаций, методических разработок, программ внеурочной деятельности по экономике и финансовой грамотности, практики преподавания обществознания и экономики в основной школе позволяет выявить ряд противоречий:
……………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И БАЗОВЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ 6–9 КЛАССОВ
1.1. Понятие и структура «экономической культуры» и «экономических знаний» в контексте общего образования
Проблема формирования экономической культуры и экономических знаний школьников занимает важное место в современной системе общего образования. Уже в конце XX — начале XXI века исследователи стали активно обращать внимание на необходимость подготовки подрастающего поколения к участию в экономической жизни общества. Существенный вклад в изучение данной проблемы внесли российские ученые.
Л. И. Божович обращала внимание на тесную связь когнитивного развития ребенка с формированием его мотивационной сферы [6]. Эти положения стали важной основой для формирования современных подходов к экономическому образованию школьников.
Следовательно, психологические концепции развития личности служат теоретической базой для построения эффективных методов формирования экономических знаний у учащихся.
Рассмотрение понятия «экономическая культура» невозможно без обращения к более широкому понятию «культура». Е. В. Кузнецова отмечает, что в научной литературе существует множество подходов к определению культуры, что связано со сложностью и многогранностью данного явления [24, с. 49–55]. В «Большом экономическом словаре» А. Б. Борисов трактует экономическую культуру как систему знаний, норм, навыков и ценностей, регулирующих экономическое поведение человека [7]. Г. Н. Соколова акцентирует внимание на функциональном аспекте экономической культуры, выделяя её регулятивную, интегративную и аксиологическую функции [45].
Таким образом, экономическая культура рассматривается как многогранное явление, объединяющее знания, ценности и нормы, регулирующие экономическое поведение человека.
Экономическая культура представляет собой сложное социокультурное образование, включающее когнитивный, ценностный и поведенческий компоненты.
При анализе понятия «экономические знания» необходимо учитывать как психологические механизмы их усвоения, так и педагогические основы их формирования. Л. С. Выготский рассматривал научные понятия как результат целенаправленного обучения, происходящего в зоне ближайшего развития учащегося [11]. Л. И. Божович отмечала, что прочность усвоения знаний зависит от их смыслового содержания и личностной значимости для обучающегося [6].
Таким образом, эффективность формирования экономических знаний во многом зависит от организации обучения и личностной значимости изучаемого материала для школьников.
……………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Авакян А. А. Экономическая культура как регулятор экономического поведения // Теория и практика общественного развития. 2021. № 1. С. 59–61.
2. Акимов В. В., Мерзляков В. Ф., Огай К. А. Основы экономических знаний. М., 2020.
3. Активные методы обучения в высшей школе: учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии» / под ред. Е. Ю. Грудзинской, В. В. Марико. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2019.
4. Акчупанова Р. К., Яхина И. Р. Воспитание экономической культуры учащихся // Сборник трудов I научно-практической конференции аспирантов, преподавателей, ученых. Уфа: ООО «Клауд Кэпитал», 2022. С. 89–93.
5. Бабанова И. А. Деловые игры в учебном процессе // Научные исследования в образовании. 2020. № 7. С. 19–24.
……………………………………………….