Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Игровые методы в обучении фонологическим навыкам детей дошкольного возраста (дополнительное образование, английский язык, уровень Pre-A1-A1)
Введение
Данное исследование посвящено изучению игровых методов в обучении фонологическим навыкам детей дошкольного возраста в рамках дополнительного образования при обучении английскому языку обучающихся уровня Pre-A1-A1. Актуальность исследования обоснована, прежде всего, большой значимостью игры в обучении детей дошкольного возраста. Она обусловлена ведущей игровой деятельностью дошкольников, способностью игры снимать психологические барьеры, значительным повышением мотивации обучающихся к уроку и в общем к изучению английского языка, задействованием всех когнитивных процессов, несмотря на их несформированность у дошкольников, а также вовлечением каждого обучающегося в урок английского языка.
Актуальность исследования также подтверждается необходимостью развития фонологических навыков именно на ранних этапах обучения иностранному языку. Как известно, произношение закладывается в самом начале языкового образования. В школьном обучении происходит совершенствование фонологических навыков, однако на дошкольном этапе необходимо создать базу для успешного школьного образования.
Кроме того, тема исследования актуальна в связи с положительным влиянием игровых методов на усвоение фонологических аспектов английского языка у детей уровня Pre-A1-A1. Посредством игры дети получают возможность незаметно для себя освоить артикуляцию и распознание английских звуков, избежать интерференции в связи с фонологией родного русского языка, научиться интонации, которая отличается от русской, а также освоить особенности ударения, рифмы и ритма в английском языке.
.…………………………………………………. в обучении дошкольников.
Глава 1. Теоретические основы обучения фонологическим навыкам детей дошкольного возраста
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста
В современной методике обучения иностранным языкам признается необходимость раннего начала изучения английского языка [Андреенко, 2025; Донцов, 2019; Фирсова, 2023]. Это связано с отличительными психофизиологическими особенностями детей дошкольного возраста, которые оказывают позитивное влияние на освоение иностранного языка.
Согласно возрастной периодизации, к дошкольному возрасту относится период 3-6(7) лет. Дети этого возраста распределяются на две группы: младший дошкольный возраст (3-4 года) и старший дошкольный возраст (5-6 дет). Д.А. Донцов считает, что возможно выделять средний дошкольный возраст (4-5 лет) [Донцов, 2019, с. 86]. Это связано со специфическими характеристиками детей в физиологическом и психологическом аспекте.
Значимость обучения детей дошкольного возраста разным предметам, включая и предмет «Английский язык», связана с тем, что этот возраст считается начальным периодом формирования личности. Многие психологи, такие как Л.С. Выготский [Выготский, 2005], Л.И. Божович [Божович, 1968], М.В. Гамезо [Гамезо, 1998] и др., указывали на становление в этот период основных механизмов и образований, активное развитие эмоционально-нравственной, ценностно-смысловой сфер личности и формирования самосознания.
Рассмотрим отличительные особенности развития детей дошкольного возраста в аспекте их физиолого-психологической характеристики и особенностей восприятия и усвоения речи.
1.1.1. Физиологические и психологические аспекты развития детей дошкольного возраста (3-6 лет)
Младший дошкольный возраст (3-4 года) является одним из наиболее важных периодов развития детей. Его главной характеристикой является так называемый «кризис трех лет», который проявляется в нетерпимости к опеке взрослых, стремлении к выражению собственных требований и упорстве в достижении своих целей. Дети 4-5 лет получают новые физиологические характеристики: их движения становятся более уверенными и разнообразными, часто проявляется состояние перевозбуждения при возникновении каких-либо ограничений в их активности и непослушание. Именно в этот период у детей появляется потребность в активных, подвижных играх, которые позволяют им понять окружающий их мир. Старшие дошкольники (5-6 лет) обнаруживают значимые психологические изменения: ощущение «взрослости», стремление решать более сложные познавательные задачи, желание общения и активной деятельности [Володькина, 2020, с. 9]. Таким образом, каждый дошкольный возраст имеет специфические черты, однако можно выделить и общую характеристику всех дошкольников.
В дошкольном возрасте меняются и условия социализации детей, в связи с посещением дошкольных учреждений [Донцов, 2019, с. 91]. В связи с этим, дети начинают усваивать новые формы взаимоотношений в обществе, развивают способность к идентификации себя с людьми и героями художественных произведений, осознают собственную индивидуальность.
.………………………………………………….
1.1.2. Особенности восприятия и усвоения речи у детей в возрасте 3-6 лет
В дошкольном возрасте происходит активное развитие родного языка, что связано с психолого-физиологическими характеристиками детей этого возраста и уровнем развитости их когнитивных способностей. Начиная с 3 лет и вплоть до окончания дошкольного возраста дети умеют говорить полными предложениями, составлять рассказы, используют грамматические конструкции разговорного стиля и разговорную лексику. Дошкольники быстро пополняют словарный запас на родном языке, через который усваиваются социальные ценности и роли человека в обществе [Гордиенко, 2025, с. 173]. Указанные характеристики детей дошкольного возраста приводят к активному развитию речевой деятельности в процессе обучения.
Восприятие и усвоение речи дошкольников тесно связано с их когнитивными способностями, характерными для их возраста. Во-первых, на развитие речи большое влияние оказывает уровень сформированности мышления и его тип. При развитии мышления речь становится его орудием. Если в более раннем возрасте дети мыслят через действие, а затем через представление, то к старшему дошкольному возрасту они начинают мыслить посредством собственных рассуждений, формируя тем самым понятийное мышление, опосредованное речью. Во-вторых, восприятие и усвоение речи тесно связано с воображением детей. В-третьих, развитие речи осуществляется в непосредственной связи с восприятием и памятью детей. В процессе вербального обозначения предметов восприятие становится более осмысленным, а осознание заданий взрослых направляет внимание детей и формирует их память. В результате развития речи и восприятие, и память переходят в разряд произвольных когнитивных способностей [Арскиева, 2025, с. 155]. Можно предположить, что развитая речь позволяет дошкольникам выстраивать более сложные сюжеты в процессе игры, выдумывать истории и фантазировать. Эта характеристика приводит и к увеличению словарного запаса детей, что положительно сказывается на восприятии и усвоении речи.
Восприятие и усвоение речи детей в возрасте 3-6 дет также тесно связано с физиологическими особенностями, в частности, с моторными навыками [Гордиенко, 2025, с. 173]. Следовательно, их развитие в совокупности с большей выносливостью и физической силой приводит к желанию детей использовать свои возможности для исследований и обучения.
А.В. Запорожец считает, что в условиях дефицита общения дети могут отставать в психическом и даже физическом развитии [Запорожец, 1974, с. 5]. Следовательно, речевое общение – это не только психологическая, но и важная физиологическая характеристика каждого ребенка.
Поимо развития родной речи, в дошкольном возрасте выявляются предпосылки к изучению иностранного языка. Эта психолого-педагогическая характеристика называется сензитивностью – «периодом наибольшей чувствительности к определенного рода воздействия» [Андреенко, 2025, с. 57]. Ключевыми условиями сензитивности дошкольников являются желание познавать мир, интерес к новым формам социального взаимодействия, отсутствие языкового и психологического барьера, развитые способности к коммуникации на родном языке [Фирсова, 2023, с. 191]. С нашей точки зрения, данные условия можно перенести и на сферу коммуникации на иностранном языке
Осознание вышеуказанных психологических и физиологических характеристик детей дошкольного возраста привело к возникновению идеи более раннего начала изучения иностранного языка. Предпосылки освоения речи на иностранном языке детьми этого возраста наблюдались еще в античные времена. Как утверждает В.Н. Карташова, в пользу раннего обучения детей иностранному языку при помощи создания игровой обстановки высказывался еще римский педагог и оратор М.Ф. Квинтилиан. Позднее на важность включения игры в процесс восприятия и усвоения речи дошкольников указывали также Ян Амос Коменский, К.Д. Ушианский и др. [Карташова, 2019, с. 40]. Таким образом, значимость игры в образовательном процессе в группе дошкольников подтверждается давним существованием и развитием игровых методов обучения.
.………………………………………………….
Список использованных источников
1. Абзалова А.И. Игры на уроке английского языка как дополнительный материал: влияние на мотивацию и усвоение языка / А.И. Абзалова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2025. – № 1. – С. 5-8.
2. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Андреенко Т.Н. Раннее обучение иностранным языкам: учебное пособие / Т.Н. Андреенко, Е.В. Чеснокова. – 3-е изд. – М.: ФЛИНТА, 2025. – 172 с.
4. Ариян М.А. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты: учебное пособие / М.А. Ариян, А.Н. Шамов. – М.: ФЛИНТА, 2017. – 222 с.
.………………………………………………….