Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Изучение особенностей восприятия речи у детей с интеллектуальными нарушениями 7-го года жизни
Введение
Актуальность восприятия устной речи очевидна, так как восприятие речи является одной из двух составных частей человеческого вербального общения, без которого невозможно было бы материальное и духовное развитие общества.
На сегодняшний день восприятие устной речи является актуальной проблемой во многих научных дисциплинах, в том числе и в логопедии. В логопедической литературе содержатся некоторые сведения о нарушениях восприятия и понимания речи, однако, данная группа расстройств практически не изучена с клинической точки зрения и представляет собой недифференцированную и неквалифицированную группу нарушений. При этом нельзя недооценивать значение импрессивной речи в речевом развитии ребенка, так как именно на ее основе затем формируется экспрессивная речь.
………………………………………………..
Глава 1. Психолингвистические аспекты восприятия речи у детей с интеллектуальными нарушениями 7-го года жизни
1.1 Психологическая структура процесса восприятия и понимания устной речи
Окружающий нас мир включает в себя разнообразие форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Он обладает множеством явных и скрытых свойств, которые человек учится открывать для себя в детстве. Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие. В научной и методической литературе существует множество определений восприятия.
Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств [7].
Развитие восприятия тесно переплетено с развитием других форм психической деятельности. Как указывал в свое время Л.С. Выготский, нельзя представлять себе детское сознание как набор изолированных психических функций [3].
В литературе часто поднимается вопрос о соотношении восприятия и понимания речи. Так, например, Зимняя И.А. настойчиво разграничивает процессуальную сторону процесса, которая представляет собой осмысление, то есть установление смысловых связей, и результативную – то есть понимание или непонимание [10].
Понимание речи – предмет интереса большого числа различных научных направлений. Так, например, данная проблема давно разрабатывается в рамках педагогических, психологических, лингвистических наук, а также ряда межпредметных дисциплин. Однако, несмотря на столь пристальное внимание, проблема и по сей день остается актуальной для каждого направления исследования.
В.А. Артемов, наоборот, утверждает то, что «мы воспринимаем речь на основе ее понимания и понимаем на основе ее восприятия».
С.Я. Рубинштейн также подчеркивает, что «восприятие человека нормально включает акт понимания, осмысления» [39, с.285].
В некоторых исследованиях такое разделение помогает отразить механизм, лежащий в основе изучаемого явления: физиологический, то есть работу периферического и центрального слухового анализатора, или психологический. Исследованием процесса восприятия звучащей речи с физиологической точки зрения занимались такие ученые, как А.В. Венцов, В.Б. Касевич, В.И. Галунов, Л.А. Чистович и многие другие.
Но, несмотря на принадлежность к разным исследовательским школам, ученые, занимающиеся разработкой проблемы понимания, признают наличие нескольких сторонах данного процесса. С одной стороны, можно выделить лингвистический аспект изучения понимания. А.Р. Лурия в работе «Письмо и речь» отмечал, что процесс понимания (декодирования) речевого высказывания возможен при трех следующих условиях. Прежде всего слушающий должен воспринять и понять отдельные слова - лексические единицы речи. Затем слушающий должен понять структуру целого предложения - системы, составленной из отдельных слов, иначе говоря, раскрыть смысл всей системы слов, которая позволяет сформулировать определенную мысль. Наконец, после того как отдельные предложения, которые составляют только элементы целого высказывания, понятны, процесс декодирования переходит к последнему этапу - пониманию целого сообщения [20].
Достаточно простую по форме, компактную, но вместе с тем содержательно емкую модель процессов восприятия и понимания речи предложила Л. С. Цветкова. В этой модели отображены (с учетом их теснейшей взаимосвязи) обе стороны единого процесса речевосприятия - процесс восприятия речи и процесс ее понимания. При этом процесс собственно восприятия речи трактуется исследователем как процесс опознания (выделения и узнавания) знаков языка, выделения структурных компонентов речи [27].
По Л.С. Цветковой, процесс восприятия речи имеет четыре взаимодействующих уровня понимания речи:
? сенсомоторный уровень, обеспечивающий восприятие и различение звуков, слов;
? лингвистический (лексико-грамматический) уровень, который обеспечивает понимание предметного смысла высказывания и включает в себя 3 звена:
? звено звукоразличения, звено оперативной памяти и звено перевода грамматики в значение;
? мотивационный уровень, обеспечивающий мотивацию к речи, понимание содержания, невербального смысла;
? психологический уровень, более высокий по сравнению с ………………………………………………..
Список литературы
1. Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практическое пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — Электрон. дан. — Москва: Юрайт, 2023. — 157 с. — (Высшее образование). — URL: https://urait.ru/bcode/514363 (дата обращения: 12.01.2023). — Режим доступа: Электронно-библиотечная система Юрайт, для авториз. пользователей. — .
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования / Л.И. Божович. – Москва: Просвещение, 1988. - 43 с. — URL: http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181574(дата обращения: 10.04.2026).
3. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский. – Москва: Юрайт, 2019. - 160 с. — URL: https://urait.ru/bcode/437739 (дата обращения: 15.04 .2026).
………………………………………………..