Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Педагогические условия формирования метапредметных результатов обучения студентов колледжа на занятиях иностранного языка
ВВЕДЕНИЕ
Современные Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования акцентируют внимание на формировании комплексных образовательных результатов, включающих как предметные, так и метапредметные компетенции. Метапредметные результаты предполагают развитие у студентов универсальных навыков, которые выходят за пределы конкретной дисциплины и охватывают способности к самоорганизации, критическому мышлению, эффективной коммуникации, работе с информацией, а также решению практико-ориентированных задач. Данные компетенции играют ключевую роль в обеспечении успешной профессиональной адаптации выпускников и их последующем профессиональном развитии.
Понятие «метапредметность» имеет множество интерпретаций в ……………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Сущность и классификация метапредметных результатов в контексте ФГОС СПО
В ФГОС СПО отмечается, что важно акцентировать внимание на формировании метапредметных результатов, характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными действиями, универсальными личностными действиями. Их сущность заключается в способности обучающегося выходить за рамки отдельных дисциплин, осваивая обобщённые методы мышления, анализа и решения задач.
А.В. Хуторский отмечает, что метапредметные результаты проявляются в умении работать с информацией, организовывать собственную познавательную деятельность, взаимодействовать в коллективе и адаптироваться к изменяющимся условиям [Хуторской, 2013, с. 157].
1. ФГОС СПО предусматривает формирование у выпускников предметных и метапредметных результатов обучения, а также развитие личностных качеств, необходимых для успешной жизнедеятельности в современном мире [Андрианова, 2017, с. 109].
В качестве методологической основы организации учебного процесса в стандартах выделяют системно-деятельностный поход, ориентированный на формирование универсальных методов научного познания. Основные идеи были сформулированы в трудах отечественных учёных. В начале XXI века в трудах А.Г. Асмолова, Ю.В. Громыко и других учёных находит развитие идея метапредметности в обучении в сочетании с системно-деятельностным подходом.
2. Ю.В. Громыко и А.В. Хуторский подчёркивают, что задачи обучения могут быть достигнуты через внедрение метапредметного характера обучения. Метапредмет не вытесняет базовый учебный предмет, а надстраивается над ним, формируя у учеников метазнания и метаспособы [Громыко, 2010, с. 114, Хуторской, 2012, с. 50].
……………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андрианова Г. А. Контроль и оценка метапредметных результатов обучения / Г. А. Андрианова // Вестник Института образования человека. – 2017. – №1. – Режим доступа: https://eidos-institute.ru.
2. Атрощенко, С. А. Формирование метапредметных умений студентов при изучении иностранного языка / С. А. Атрощенко, А. В. Нижегородцев // Молодой ученый. – 2016. – № 10 (114). – С. 1167-1170.
3. Аксёнова, Н. И. Метапредметное содержание образовательных стандартов / Н. И. Аксёнова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. – Челябинск: Два комсомольца. – 2023. - С. 104-107.
4. Афанасьева, О.В. Английский язык: учеб. для VIII кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – М.: Просвещение. – 2023. – 303 с.
……………………………………………..