Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие коммуникативных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения через квест-технологию (на материале сказок )
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современный этап развития начального образования в России характеризуется переходом от парадигмы знаний к системно-деятельностному подходу, что закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). В новых условиях приоритетной задачей становится не столько передача суммы знаний, сколько формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться и способность к саморазвитию. Среди метапредметных результатов особое место занимают коммуникативные УУД, поскольку именно они лежат в основе успешной социализации личности, её способности к сотрудничеству, диалогу и эффективному взаимодействию в поликультурном мире.
……………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1 Проблема формирования коммуникативных УУД
в контексте ФГОС НОО
В контексте современной гуманистической парадигмы образования основной ориентир деятельности школы и учителя - формирование личности, готовой к жизни в условиях глобализации и интеграции, самостоятельному, конструктивному и компетентному решению различных проблемных ситуаций, обладающей мобильностью, критичностью и креативностью мышления, нравственным сознанием, способностью нести гражданскую ответственность, умением использовать разнообразные каналы и средства работы с информацией в условиях цифрового общества. В связи с этим коренным образом изменились статусные позиции главных субъектов образовательной среды - учителя и обучающихся. Основными концептуальными идеями, определяющими их, являются: преодоление отчужденности образовательного процесса от интересов и потребностей личности, отход от авторитарности и внедрение диалоговых технологий, создание условий, обеспечивающих качественные результаты на пути достижения идеального образа ученика, который «умеет учиться», ориентирован на самообразование, способен применять свои знания в практической деятельности [4].
Формирование у учащихся умения учиться - важный компонент учебной деятельности, представленной в теории как деятельность, направленная на выполнение учебных задач, предполагающая усвоение общих способов действия. Именно поэтому ФГОС общего образования и разработанная на основе его Примерная ООП начального общего образования предъявляют особые требования к формированию универсальных учебных действий (УУД).
Процесс формирования УУД - многоуровневый и реализуется на всех ступенях школьного образования. Наиболее значимой является ступень начального этапа. Наряду с личностными, регулятивными, познавательными в структуре УУД выделяют коммуникативные учебные действия. Научную основу формирования УУД обеспечивают фундаментальные исследования отечественных ученых, в которых представлена общая теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), концепция поэтапного формирования учебных действий (Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин).
Особое значение в контексте рассматриваемой проблемы имеют работы А.Г.Асмолова, в частности, его труд «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», где дается сущностная характеристика понятия универсальных учебных действий, рассматривается их классификация, определены структурные компоненты и способы создания УУД.
При осмыслении теоретических аспектов проблемы коммуникативных УУД важно актуализировать следующие концептуальные идеи. Понятия «коммуникации» и «общение» взаимосвязаны, но не тождественны, хотя в практической педагогической деятельности, зачастую, используются синонимично. Коммуникация в широком смысле характеризуется как социальное взаимодействие, которое включает в себя потребность в общении; владение разнообразными средствами общения; позитивное отношение к процессу взаимодействия; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника. В связи с этим коммуникативные действия условно представлены в составе трех групп: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество и коммуникация как условие интериоризации [12].
Общение при этом рассматривается в качестве одного из главных и основных каналов коммуникации, важнейших факторов социализации и формирования личности (В..Г. Ананьев, А..А. Бодалев, А..Н. Леонтьев, Б.Ф., Ломов, А.Р. Лурия, А.В. Брушлинский). Исследователи с разных позиций интерпретируют процесс общения, предлагают его различные модели, подходы к изучению: деятельностные, коммуникативно-информационные, интерактивные. Общим является понимание общения как сложного социального и психологического явления, основанного на потребности субъектов во взаимодействии, совместной деятельности посредством обмена информацией.
……………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллина, Л. Б. Развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников / Л. Б. Абдуллина, К. Х. Гизатуллина // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 4. – С. 9 - 11.
2. Алибоева, И. Н. Ролевые игры как средство развития коммуникативных умений младших школьников / И. Н. Алибоева, Д. А. Джалилова // Academic research in educational sciences. – 2021. – № 10. – С. 890 - 893.
3. Архипова, Ю. И. Управление образовательной коммуникацией младшего школьника на уроке / Ю. И. Архипова // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 61 - 2 – С. 37 - 41.
……………………………………..