Некоторые тезисы из работы по теме Диагностика психологической готовности детей к школе
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы готовности ребенка к обучению в школе обуславливается именно тем моментом, который происходит в жизни самого ребенка, в связи с изменением его социального статуса. Готовность к школе – это сложный целостный феномен, комплекс качеств, образующих умение учиться. Определение готовности ребенка к школьному обучению предполагает выделение ряда аспектов: функциональная, физическая; интеллектуальная; эмоционально-волевая; мотивационная, речевая готовность.
Проблема готовности к школе включает педагогический и психологические аспекты. В связи с этим выделяется педагогическая и психологическая готовность к школе.
Педагогическая готовность к школе – это уровень владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. К ним относятся навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текста, чтение стихов. По мнению педагогов и психологов, владение этими навыками и умениями облегчает первокласснику начальный этап обучения в школе.
…………………………………………………………………..
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
1.1. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема
Зарубежные и отечественные ученые во все времена изучали проблему подготовки ребенка к предстоящему обучению в школе, и для каждого из них термин «подготовка» может включать что-то схожее так и иметь различия. Так в психологии данное понятие используется для обозначения осознанной подготовки детей к оценке происходящего и поведения, основанного на получении социального опыты.
В научно-педагогических исследованиях В.Г. Маралова, понятие «готовность» рассматривают «как систему с несколькими составляющими» [21 c. 163]
В работах В.А. Крутецкого «как комплекс свойств и качеств личности» [17, с. 54].
Г.Г. Кравцов рассматривает «готовность», «как совокупность качеств конкретной личности, которая обеспечивает успешность в реализации профессиональных качеств» [16, с. 17].
В отечественной литературе над проблемой готовности детей к школе работали ученые: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и другие. В данной проблеме Д.Б. Эльконин на первоочередное место ставил «сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности» [34, с. 28].
Идеи психологической готовности к обучению в работах Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, Н.И. Гуткиной , И.В. Дубровиной, Е.Е. Кравцовой, и других [6;7;10;12;15]. Сформированность учебной деятельности как основной критерий определения школьной зрелости в работах Д.Б. Эльконина [34]. Готовность к школе рассматривается как готовность к учебной деятельности в работах В.Д. Шадрикова, Н.В. Нижегородцевой, В.В. Давыдова, изучение готовности к школьному обучению с позиций произвольности как одного из предпосылок учебной деятельности рассматривается в работах Н.Г. Салминой [23;29].
Понятие «внутренняя позиция школьника» нашла отражение в исследованиях Л.И. Божович (личностная и интеллектуальная готовность, познавательные и социальные мотивы учения) [4].
Понятие «готовность к школе» неоднозначно:
? существует множество работ (большей частью американских психологов), в которых под готовностью к школе понимается наличие у ребёнка предпосылок к обучению в виде «вводных навыков» (А. Анастази), которые представляют собой необходимые для хорошего освоения школьной программы умения, знания, способности, мотивацию [3];
? Л.С. Выготский и его последователи считают, что обучение можно начинать, когда задействованные в обучении психологические функции ещё не созрели, а потому функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. А для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребёнка знаний, умений и навыков, а определённый уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе [8, с. 238].
В отечественной психологической и педагогической литературе традиционно используется термин «готовность детей к обучению в школе» («готовность к школе»), получивший широкое распространение благодаря работам Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других известных психологов и педагогов. Это понятие имеет достаточно широкое содержание и отражает все аспекты индивидуального развития ребенка [4;7;19;28;34].
Среди современных теорий школьной готовности в рамках этого подхода заслуживает внимания концепция готовности к учению («ReadinessforLearning») Дж. Брунера, исходное положение которой автор сформулировал следующим образом: «Наше познание связано с чувствами и двигательной активностью: ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через них. Поэтому сенсомоторное отображение действительности - решающее в детские годы жизни. К нему вскоре добавляется так называемое тоническое отображение, когда ребенок интериоризует и откладывает в памяти образы воспринятых им реальных объектов. Такое представление мира с помощью мысленных образов служит первым шагом к символическому представлению и характерно для школьного возраста» [5].
В связи с этим в современной психолого-педагогической литературе (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и другие) понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая, психологическая готовность» и как «специальная готовность» к обучению в школе [6;13].
…………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абдуллаева А. Ш. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL:
https://scienceforum.ru/2017/article/2017039787 (дата обращения: 01.05.2026).
2. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т ; под ред. А. А. Бодалева. - 3-е изд., стер. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 431 с.
…………………………………………………………………..