Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Использование обучающих игр для формирования активного словарного запаса на начальном этапе обучения иностранному языку.
ВВЕДЕНИЕ
Данная курсовая работа посвящена вопросу формирования активного словарного запаса на начальном этапе обучения иностранному языку.
Одна из целей обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе является формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции, уровень сформированности которой напрямую зависит от развития иноязычных лексических навыков, так как лексика является одним из основных компонентов речевого общения, без которого невозможно передать или воспринять информацию.
Как отмечает А.А. Миролюбов, словарный запас учащегося непосредственно влияет на его интеллектуальные и коммуникативные возможности, а именно чем он обширнее, тем более развитым оказывается мышление и способность к общению. Именно поэтому в центре внимания при обучении лексике должна находиться не погоня за количеством усвоенных единиц и не бездумное их заучивание, а выработка умения грамотно использовать уже освоенные слова в естественной коммуникации. Важную роль в данном процессе играет формирование у учащихся мотивации к речевой деятельности, так как именно она побуждает активно вводить усвоенную лексику в живое общение. Учителю при этом следует ориентироваться, прежде всего, на те речевые ситуации, с которыми учащиеся сталкиваются чаще всего.
………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий в обучении лексике
1.1. Лингводидактические особенности формирования лексических навыков на начальном этапе
Лексика является неотъемлемой частью любого человеческого общения, она связана с фонетикой и грамматикой. Лексика является важнейшим компонентом общения, так как на средних этапах обучения можно уже общаться, используя не только отдельно взятые слова, но и целые словосочетания и простые предложения. За время обучения в средней общеобразовательной школе обучающиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь употреблять их как в устном, так и в письменном виде.
Лексика - это основной строительный материал языка, с помощью которого передается и воспринимается содержательная сторона речи. Лексика проникает во все сферы жизни, отражая не только реальную, но и воображаемую действительность [Мустафина, 2016].
Существуют следующие определения лексического навыка, которые дают российские методисты.
Е.И. Пассов считает «лексический навык есть синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы и служащее одним из условий речевой деятельности» [Пассов, 1991].
Лексический навык – это автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и в соответствии с нормами сочетания с другими единицами в продуктивной речи, а также автоматизированное восприятие и ассоциирование со знанием в рецептивной речи [Азимов, Щукин, 1999].
В рамках нашей работы мы будем придерживаться определения лексического навыка, которое было предложено Е.Н. Солововой. Она описывает лексический навык как умение незамедлительно извлекать слово из долговременной памяти, соответствующее данной ситуации общения, и интегрировать это слово в последовательность речи [Соловова, 2005].
Лексике отводится одно из самых важных мест на уроке иностранного языка. Лексика необходима как для осуществления продуктивной речевой деятельности (говорения, письменной речи), так и рецептивной (аудирования, чтения). В связи с этим лексические навыки делят как на продуктивные так и рецептивные навыки.
Е.И. Пассов делит лексические навыки на:
- продуктивные (говорение и письмо);
- рецептивные (аудирование и чтение).
Продуктивные лексические навыки – это правильное употребление слов и словосочетаний на уровне интуиции в устной и письменной речи в соответствии с целями общения. Рецептивные лексические навыки — это лексические навыки, которые приобретаются и понимаются при прослушивании или чтении [Пассов, 1989].
Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез различают следующие продуктивные и рецептивные навыки:
1. продуктивные навыки:
- подбирать нужные слова или фразы в соответствии с коммуникативным замыслом,
- правильно соединять слова в предложения,
- правильно управлять лексико-семантической и лексико-тематической ассоциациями,
- сочетать новые слова с изученными ранее,
- выбирать строевые слова и комбинировать их с важными,
- выбрать правильный синоним или антоним слова,
- производить эквивалентные замены,
- владеть механизмом распространения и сокращения предложений,
- адаптироваться к индивидуальным особенностям говорящего.
При чтении текстов и аудировании необходимы:
2. рецептивные навыки:
- узнавать и понимать изучаемые слова и словосочетания в речевом потоке,
- раскрыть значение слова по контексту,
- понимать значение слова на основе звуковых и графических элементов, таких как фиксация, преобразованные лексические единицы, взятые слова,
- различать слова, близкие по звучанию и написанию,
- обладают механизмом рецептивного комбинирования,
- широко использовать прогнозы и ориентиры восприятия для создания установки на выполнение определенной деятельности с новым или ранее изученным лексическим материалом [Гальскова, Гез, 2004].
Для того, чтобы эффективно владеть лексикой английского языка необходимо знать основные способы словообразования. Знание данных способов поможет обучающимся эффективно выполнять лексико-грамматические упражнения на уроках английского языка как в виде классной и домашней работы, так и в виде проверочной работы.
………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агафонова, Е. А. Индивидуальные и возрастные особенности детей среднего школьного возраста / Е. А. Агафонова, В. А. Мячина. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2023. — № 1 (42). — С. 39-41
2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов.— СПб: Златоуст, 1999.- 446 с.
3. Аржевитина А.В. Комплекс упражнений по совершенствованию самостоятельной иноязычной подготовки. Аржевитина А. В. Научное отражение. 2019. 4 (18). C. 10–11.
4. Бегиева Б.М.1 , Кабжихов А.А. Психолого-педагогические особенности младших школьников URL:https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения 21.04.2026)
5. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М.: русский язык, 1977.- 288 с.
………………………………………………………………..