Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие воображения посредством моделирования у детей младшего школьного возраста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях развития общества особую значимость приобретает воспитание творческой личности, способной к нестандартному мышлению, созданию принципиально новых решений в самых различных сферах деятельности. Воображение как высший психический процесс выступает фундаментом творческой деятельности человека, определяет его способность к преобразованию действительности. Именно поэтому развитие воображения в онтогенезе является одной из приоритетных задач современного образования.
Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития воображения. Л. С. Выготский [5, с. 27] подчёркивал, что воображение - это не привилегия детства, а сложная психическая функция, которая нуждается в целенаправленном развитии, опирающемся на богатый чувственный опыт ребёнка. С началом обучения в школе воображение приобретает всё более произвольный, преднамеренный характер, что открывает широкие возможности для его педагогического формирования. Вместе с тем многие исследователи фиксируют тревожную тенденцию: школьное обучение, ориентированное преимущественно на усвоение знаний и навыков, нередко сдерживает свободное развитие творческого воображения, подчиняя его жёстким алгоритмам и репродуктивным заданиям [13, с. 48].
…………………………………...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие воображения в психолого-педагогической литературе
Воображение является одним из фундаментальных психических процессов, определяющих творческий потенциал личности и её способность к преобразованию действительности. На протяжении многих десятилетий данный феномен привлекает пристальное внимание психологов, педагогов и философов, что обусловливает богатство теоретических подходов к его изучению.
В классической отечественной психологии воображение определяется как психический процесс создания новых образов, представлений, идей на основе имеющегося опыта. С. Л. Рубинштейн подчёркивал, что воображение «неразрывно связано с нашей способностью изменять мир, действенно преобразовывать действительность и творить что-то новое» [22, с. 344]. В его понимании воображение есть отлёт от прошлого опыта, преобразование данного и порождение на этой основе новых образов. Это определение указывает на двойственную природу воображения: с одной стороны, оно неотделимо от реального опыта субъекта, с другой - обладает способностью выходить за его пределы.
Л. С. Выготский разработал оригинальную концепцию воображения в контексте культурно-исторической теории. В своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте» он определял воображение как способность комбинировать элементы прошлого опыта в новых сочетаниях и связях [5, с. 11]. Ключевым положением его концепции является утверждение о том, что воображение - не привилегия гениев или детей, а универсальная функция, лежащая в основе любой творческой деятельности. При этом Л. С. Выготский особо акцентировал зависимость воображения от богатства опыта: чем богаче опыт человека, тем более разнообразными могут быть комбинации, порождаемые его воображением [5, с. 17]. Механизм воображения по Выготскому предполагает несколько этапов: аккумуляцию первичных впечатлений, их диссоциацию (разложение на элементы), ассоциацию диссоциированных элементов в новые сочетания и, наконец, создание завершённого образа [5, с. 23].
В. В. Давыдов, развивая идеи Л. С. Выготского в рамках теории учебной деятельности, рассматривал воображение как психологическую основу теоретического мышления. По его мнению, воображение обеспечивает возможность «схватывать» целостный образ объекта до его детальной проработки, что делает его важнейшим инструментом познавательной деятельности школьника [8, с. 109]. Развитое воображение, по убеждению В. В. Давыдова, - это не свободное фантазирование, а умение работать с конкретно-образным содержанием через знаково-символические средства, то есть посредством моделирования.
Принципиально важным для понимания природы воображения является разграничение его видов. Традиционно выделяют воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное) воображение [22, с. 350]. Воссоздающее воображение предполагает создание образов по описанию, схеме, чертежу или другому знаковому обозначению, то есть построение образа, который уже существует в действительности, но не воспринимался субъектом непосредственно. Творческое воображение предполагает самостоятельное создание принципиально новых образов, не имеющих готового прообраза в реальности. О. М. Дьяченко указывала, что оба вида воображения необходимы ребёнку и развиваются в тесном взаимодействии, однако педагогически целесообразно создавать условия для постепенного перехода от воссоздающего к творческому воображению [9, с. 54].
…………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белюченко О. П., Ждамирова И. В. Особенности воображения младших школьников // Международный студенческий научный вестник. - 2016. - № 5-3. - С. 111–114.
2. Беркинблит М. Б., Петровский А. В. Фантазия и реальность. - М.: Политиздат, 1968. - 123 с.
3. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. - М.: Педагогика, 1986. - 224 с.
4. Выготский Л. С. Воображение у ребёнка и подростка // Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - С. 437–454.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.
…………………………………...