Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Диагностическая деятельность педагога: сущность, функции, методы
ВВЕДЕНИЕ
Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому, залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка. Возникает потребность в такой системе контроля качества педагогического процесса, которая позволит педагогу отслеживать динамику физического, интеллектуального и личностного развития и образовательных достижений детей.
Согласно положениям ФГОС (п. 3.2.3), в ходе реализации образовательной программы допускается проведение оценки индивидуального развития дошкольников в рамках педагогической диагностики. Подобная оценка проводится исключительно для индивидуализации образования, обеспечения мотивации, развития личности ребенка и его способностей в различных видах деятельности, а потому складывается из анализа освоения образовательных областей.
…………………………………......
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
1.1. Понятие и сущность диагностической деятельности педагога
В настоящее время педагогическая диагностика рассматривается как составной компонент профессиональной деятельности педагога.
В отечественной педагогической литературе понятие «педагогическая диагностика» в полной мере стало предметом исследования таких ученых, как М.Г. Агавелян, [2], Т.И. Бабаева, [3], А.Н. Веракса [6] и др. Так, в представлении Т.И. Бабаевой, педагогическая диагностика – это система специфической деятельности педагогов и педагогических коллективов, нацеленная на выявление интересующих свойств личности с целью измерения результатов воспитания, образования и обучения. Систему диагностической деятельности образуют цели и методы диагностики, результаты и интерпретация результатов, кадры и учреждения, занимающиеся диагностикой и, что обязательно, гуманным применением результатов диагностики в образовательном процессе [2]. По мнению автора, предметом педагогической диагностики является измерение (оценка) интересующих свойств личности, включенной в образовательный процесс. А.Н. Веракса считает, что эта диагностика является, или должна являться, (там, где она еще не используется) частью педагогической практики и теории, т.е. педагогики [6].
В тоже время, Н.Т. Рожков рассматривает педагогическую диагностику как познавательно-преобразующую деятельность по распознаванию и учету индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса, их обученности, воспитанности, развития, образованности, направленную на достижение уровня образованности, соответствующего современным требованиям, потребностям личности, общества, государства [14].
В понятие «педагогическая диагностика» исследователи вкладывают смысл и ее содержание: во-первых, диагностика осуществляется для педагогических целей, т.е. она ориентирована на получение информации о том, как повысить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности учащегося; во-вторых, она позволяет получить информацию о качестве педагогической деятельности; в-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику деятельности педагога; в четвертых, с помощью педагогической диагностики совершенствуются контрольно-аналитические и оценочные функции педагогической деятельности; в-пятых, средства и методы педагогической диагностики могут быть трансформированы в средства и методы обучения и воспитания [8].
Объектом диагностической деятельности педагога выступают педагогические явления, к которым относится взаимодействие участников процесса, совместная деятельность, поведение и отношение субъектов, возникающее в процессе взаимодействия, а также индивидуально-личностные свойства этих субъектов и закономерности их становления.
Предмет диагностической деятельности – причинно-следственные связи между условиями и следующими за ними изменениями в индивидуально-личностном становлении субъектов образования. Иначе говоря, предмет диагностики – это состояние свойства, характеристики воспитанника или образовательного процесса, а также определенная результативность профессиональной деятельности педагога.
…………………………………......
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
2. Агавелян М.Г. Методические рекомендации по проведению мониторинга (диагностики) предпосылок формирования функциональной грамотности у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Режим доступа:https://do.nipkipro.ru/pluginfile.php/6728/mod_resource/content/1/Агавелян%20М.Г._Метод%20рекоменд_Мониторинг_диагностика_ФГ.pdf
3. Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г.,Михайлов З. А. и др. Мониторинг в детском саду. – «Издательство Детство-Пресс». – СПб., 2011. – 592с.
…………………………………......