Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Изучение особенностей проявления тревожности у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Курсовая + речь и презентация
Введение
Актуальность исследования заключается в том, что изучение тревожности детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на сегодняшний день интересует многие научные области, поскольку проявление детьми тревожности приводит к тому, что снижается работоспособность, проявляются трудности общения.
Высокий уровень тревожности, свойственный детям с ЗПР, усугубляет дизонтогенез (нарушение развития), препятствует адаптации и приводит к заниженной самооценке.
В связи с этим необходимо не только вовремя диагностировать особенности проявления детьми тревожности, но и ориентироваться на разработку рекомендаций, необходимых для снижения тревоги у детей.
…………………………………....
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей проявления тревожности у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, которое затрагивает разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, учебной и игровой деятельности ребенка.
У детей с ЗПР в процессе развития формируются характерные особенности, которые неблагоприятно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, познавательной, игровой, конструктивной и социально-коммуникативной.
Полиморфность отклонений и разная степень их выраженности проявляются в отставании от возрастной нормы и сказываются на возможности детей в овладении основной образовательной программой на дошкольном этапе.
Определение «задержка психического развития» подразумевает синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей, что мешает ребенку вести полноценную, здоровую жизнь [6].
Термин «ЗПР» подразумевает детей со слабовыраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У данных детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и речи. Они имеют интеллектуальные нарушения, но не являются умственно-отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84) [23].
Патогенетической основой для подтверждения диагноза ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость.
У детей с ЗПР замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации когнитивных (умственных) функций мозга.
Отрицательное влияние среды и недостатки воспитания детей с нарушенной ЦНС может приводить к еще большей задержке в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация. Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть с разной степенью выраженности. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания психического дизонтогенеза или функционально незрелых функций с сохранными.
В специальной психологии структура задержки психического развития представляет собой иерархическую цепь нарушений, в которой выделяются первичные, вторичные, а также третичные дефекты.
Понимание структуры дефекта при задержке психического развития (ЗПР), предложенное в теории Л. С. Выготского, помогает определить особенности развития детей с представленным диагнозом.
Первичный дефект – биологическая основа. Врожденное или рано приобретенное повреждение нервной системы (незрелость мозга, минимальные органические повреждения, генетическая предрасположенность).
Вторичный дефект – прямые последствия первичного. Возникает из-за того, что из-за первичного нарушения ребенок не может полноценно контактировать с окружающим миром, что приводит к недоразвитию высших психических функций (страдает речь, память, абстрактно-логическое мышление).
Третичный дефект – неспецифические системные нарушения. Это искажения в развитии личности: неуверенность в себе, страхи, неврозы, нарушения поведения и социальная дезадаптация.
В типологии отклоняющегося развития Н. Я. Семаго и М. М. Семаго ЗПР относится к группе недостаточного развития. Авторы заменяют классический клинический термин «ЗПР» на психологические понятия и выделяют две основные подгруппы: задержанное развитие («истинные» ЗПР) и парциальную несформированность высших психических функций (ВПФ).
Ниже представлена подробная структура этой типологии с кратким описанием каждого типа.
1. Задержанное развитие. В этой группе дефицитарность затрагивает как эмоционально-волевую, так и познавательную сферы. Развитие ребенка идет замедленным темпом, но гармонично или с преобладанием инфантилизма.
Гармонический инфантилизм (психофизический инфантилизм) – равномерное отставание в психическом и физическом развитии. Ребенок выглядит младше своего возраста, в поведении преобладают игровые интересы. Эмоциональная сфера живая, но незрелая. Познавательные процессы сохранны, но страдает целенаправленная деятельность.
…………………………………....
Список используемой литературы
1. Александрова Н.А. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями // Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями. 2015. № 6. С. 48–102.
2. Анисимова Т. Нарушения поведения и развития у детей. Книга для хороших родителей и специалистов, 2016. 188 с.
3. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. М: Просвещение, 2015. 348 с.
4. Артюхова, Т. Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: Дисс. ... к. пс. наук. Новосибирск, 2000. 34 с.
5. Бартош, О.П. Возрастные и гендерные особенности поведения детей // Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2018. № 6. С. 42-46.
…………………………………....