Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Иисследование сформированности умений четвероклассников сравнивать математические объекты
Введение
Актуальность. Современное начальное образование предъявляет принципиально новые требования к качеству познавательной деятельности младших школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в редакции 2021 года акцентирует внимание не только на усвоении предметных знаний, но и на формировании базовых логических действий как компонентов познавательных универсальных учебных действий (УУД). В числе таких действий особое место занимает умение сравнивать математические объекты - числа, величины, геометрические фигуры, числовые выражения. Именно сравнение выступает одной из фундаментальных мыслительных операций, лежащих в основе математического познания и всей учебно-познавательной деятельности школьника.
Актуальность исследуемой проблемы определяется рядом взаимосвязанных факторов. Во-первых, Федеральная рабочая программа по математике для 1–4 классов (2023) прямо включает в состав планируемых метапредметных результатов умение «сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения», что свидетельствует о высоком приоритете данного умения в системе начального математического образования. Во-вторых, к моменту окончания начальной школы - то есть именно в 4 классе - дети должны демонстрировать сформированное умение выполнять операцию сравнения самостоятельно, осознанно выбирая признаки и основания для сопоставления объектов. В-третьих, практика школьного обучения и результаты всероссийских проверочных работ (ВПР) по математике фиксируют устойчивые затруднения у четвероклассников именно при выполнении заданий, требующих сравнения математических объектов с обоснованием признака сравнения.
…………………………………...
Глава 1. Теоретические основы формирования умений младших школьников сравнивать математические объекты на уроках математики
1.1. Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников приобрела особую актуальность в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и его обновлённой редакции 2021 года. Согласно методологической позиции, разработанной под руководством А. Г. Асмолова, универсальные учебные действия представляют собой обобщённые способы действий, открывающие ученикам широкую ориентацию как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [1, с. 27]. Принципиально важно, что в рамках данной концепции познавательные УУД не сводятся к освоению конкретных предметных знаний и умений, а представляют собой надпредметные, метапредметные способы учебно-познавательной деятельности, обеспечивающие успешное усвоение знаний в любой предметной области и в любой ситуации учения.
Теоретическим фундаментом концепции универсальных учебных действий является культурно-историческая психология Л. С. Выготского и деятельностный подход А. Н. Леонтьева. Выготский показал, что развитие высших психических функций ребёнка осуществляется через освоение культурных средств и знаков в процессе совместной деятельности со взрослым и сверстниками [4, с. 90]. Понятие «зоны ближайшего развития», введённое Выготским, описывает то пространство умственных возможностей, в котором ребёнок при содействии взрослого способен освоить то, что самостоятельно ещё не может выполнить. Применительно к формированию познавательных УУД это означает: если обучение организуется в зоне ближайшего развития, то в сотрудничестве с учителем ребёнок способен не только решать учебные задачи, но и осваивать сами способы интеллектуальной деятельности - анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию - которые впоследствии становятся подлинными умственными действиями.
Деятельностная концепция А. Н. Леонтьева обосновала положение о том, что психические процессы и свойства личности не даны изначально, а формируются в деятельности и через деятельность [11, с. 65]. Это положение имеет принципиальное значение для педагогики: умственные действия, в том числе познавательные УУД, не могут быть переданы ребёнку в готовом виде путём объяснения или показа - они могут быть сформированы только в процессе специально организованной учебной деятельности. Именно поэтому формирование познавательных УУД требует не пассивного созерцания со стороны учащегося, а его активного включения в учебные задачи, требующие применения соответствующих умственных операций.
Особую роль в разработке психологических механизмов формирования умственных действий, составляющих основу познавательных УУД, сыграла теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Согласно данной теории, любое умственное действие первоначально существует в материализованной, внешней форме и лишь постепенно, проходя ряд последовательных этапов - материализованного действия, действия в плане громкой речи, действия в плане внешней речи «про себя» и, наконец, умственного действия, - переходит во внутренний, свёрнутый умственный план [6, с. 240]. Значение данной теории для формирования познавательных УУД трудно переоценить: она задаёт принципиальную логику методической работы, при которой учитель не просто сообщает правило или показывает образец, но последовательно ведёт ребёнка через этапы интериоризации умственного действия.
…………………………………...
Список литературы
1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с.
2. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / А. Г. Асмолов и др. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.
3. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 400 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь: психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.
5. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
…………………………………...