Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие эмоционального интеллекта у школьников на уроках русского языка и литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день проблема развития эмоционального интеллекта выступает основной образовательного процесса, поскольку эмоциональный интеллект позволяет ребенку объективно оценивать различные жизненные ситуации, поведение окружающих, а также правильно применять различные эмоции с позиции уместности.
Развитие эмоционального интеллекта способствует полноценному развитию детей, а также процессу социализации и социальной адаптации в процессе всего онтогенеза. Ребенок с самого раннего возраста активно включается в социум, постепенно становится его полноценным представителем, поэтому необходимо формировать эмоциональный интеллект, способствующий личности распознавать эмоции, чувств, желания и намерения окружающих.
Развитие эмоционального интеллекта в рамках уроков русского языка и литературы является процессом формирования у обучающихся способности распознавать, понимать, управлять своими эмоциями, а также ориентироваться на эмоции окружающих в реализации совместной деятельности.
…………………………………...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ИНТЕЛЛЕКТА У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Психолого-педагогическая сущность и структура
эмоционального интеллекта
Использование эмоций для повышения эффективности мышления и деятельности включает в себя способность использовать эмоции для направления внимания на важные события, вызывать эмоции, которые способствуют решению задач (например, использовать хорошее настроение для порождения творческих идей), использовать колебания настроения как средство анализа разных точек зрения на проблему.
В 1990-е гг. появились модели, представляющие взгляд на эмоциональный интеллект. Наиболее известными являются, модели Д. Гоулмена и Р. Бар-Она. Модель представленных исследователей предполагает очень широкую трактовку понятия «эмоциональный интеллект». Авторы определяют «эмоциональный интеллект» как: «Совокупность когнитивных способностей, знаний и компетентностей, создающих человеку возможности для эффективной жизнедеятельности» [30, с. 134].
Исследователь Д. Гоулман включает в понятие эмоционального интеллекта пять основных эмоциональных компетенций:
1) самосознание: знание того, что мы чувствуем и использование этих знаний в качестве руководства при принятии решения, в т.ч. реалистическая оценка собственных способностей и обоснованное чувство уверенности в себе;
2) саморегуляция: умение так обходиться с эмоциями, чтобы они способствовали, а не мешали выполняемому в данный момент заданию, в т.ч. восстановление после эмоционального дистресса, добросовестность и отсрочивание удовольствия;
3) мотивация: использование наших эмоциональных предпочтений для направления деятельности к поставленным целям, в т.ч., чтобы принимать на себя инициативу, быть способным продолжать деятельность, встречаясь со страхами, тревогами и разочарованиями;
4) эмпатия: ощущение того, что чувствуют другие люди, в т.ч. способность встать на их точку зрения и развитие взаимопонимания и настроенности на широкое разнообразие людей;
5) социальные навыки: хорошее владением эмоциями во взаимоотношениях и точное «прочитывание» социальных ситуаций и систем социальных отношений между людьми, в т.ч. использование этих навыков для убеждения и руководства, ведения переговоров и улаживания споров, сотрудничества и коллективной работы [11].
В отечественной психологии ключевые идеи, способствующие становлению понятия «эмоциональный интеллект», представлены в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева.
С.Л. Рубинштейн пришел к выводу о существовании динамической смысловой системы, представляющей собой единство аффективных и интеллектуальных процессов: «Как известно, отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков всей традиционной психологии» [26, с. 12].
Единство аффекта и интеллекта, по мнению исследователя, обнаруживается, во-первых, во взаимосвязи и взаимовлиянии этих сторон психики на всех ступенях развития, во-вторых, в том, что эта связь является динамической, причем всякой ступени в развитии мышления соответствует своя ступень в развитии аффекта.
С.Л. Рубинштейн, развивая идеи Л.С. Выготского, отмечал, что мышление уже само по себе является единством эмоционального и рационального. Однако описанные идеи Л.С. Выготского на современном этапе развития психологии не получили должного развития. В подтверждение этого можно привести слова Д.Б. Эльконина о том, что до настоящего времени существенным недостатком рассмотрения психического развития ребенка является разрыв между процессами умственного развития и развития личности (в том числе и эмоционального). А также мнение Е.Л. Яковлевой, которая утверждала, что осознание собственной индивидуальности есть не что иное, как осознание собственных эмоциональных реакций и состояний, указывающих на индивидуальное отношение к происходящему [23].
…………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: непонимание, приводящее к «исчезновению» / И. Н. Андреева // Психологический журнал. – 2016. – № 1. – С. 28 – 32.
2. Андреева, И.Н. «Азбука эмоционального интеллекта» / И.Н. Андреева.– СПб.:БХВ – Петербург, 2016. – 238 с.
3. Андреева, И. Н. Структура и типология эмоционального интеллекта: автореф. дис. … д-ра психол. наук. – Минск: БГУ, 2017. – 40 с.
4. Андреева, И. Н. Современные представления об эмоциональном интеллекте и его месте в структуре личности / И. Н. Андреева // Журн. Белорусского гос. ун-та. Философия. Психология. – 2017. – № 2. – С. 104–109.
5. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект и эмоциональная креативность: специфика и взаимодействие / И. Н. Андреева. – Новополоцк: Полоцкий гос. ун-т, 2020. – 356 с.
…………………………………...