Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие навыков говорения на уроках иностранного языка у обучающихся старших классов с использованием проектной методики
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена возрастающими требованиями современного общества к уровню иноязычной коммуникативной компетенции выпускников общеобразовательных организаций. В условиях глобализации и интенсификации межкультурного взаимодействия владение иностранным языком как средством устного общения становится не просто желательным, но необходимым компонентом профессиональной и социальной успешности личности. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования определяет в качестве одного из ключевых образовательных результатов способность обучающихся к эффективной коммуникации на иностранном языке в различных сферах и ситуациях, что предполагает сформированность устойчивых навыков говорения [2,c. 49]. Однако анализ педагогической практики свидетельствует о существенном разрыве между декларируемыми целями и реальными достижениями старшеклассников в области устной речи на иностранном языке.
Современные требования ФГОС отмечают, что «предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной» [2, с. 49]. ……………………………………………
……………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ
1.1 Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов школы
Старший школьный возраст, охватывающий период от пятнадцати до восемнадцати лет, представляет собой качественно особый этап развития личности, который в отечественной возрастной психологии традиционно определяется как ранняя юность. Как отмечают Л. С. Выготский, данный период характеризуется «активным формированием мировоззрения, профессиональным самоопределением, становлением ценностных ориентаций и развитием рефлексивных способностей» [10, с. 67].
В отличие от подросткового возраста, где ведущей деятельностью является интимно-личностное общение со сверстниками, в старших классах, согласно концепции А. А. Вербицкого, на первый план выходит учебно-профессиональная деятельность [9, с. 34]. Следовательно, у обучающихся уже сформированы базовые познавательные и языковые умения, и они способны осознанно выбирать цели, задавать вопросы «зачем мне это нужно?», анализировать свои ошибки и стиль общения. Таким образом, учащиеся становятся достаточно взрослыми для участия в диалогическом и проектном обучении.
Когнитивное развитие обучающихся старших классов достигает качественно нового уровня. Швейцарский психолог Ж. Пиаже охарактеризовал этот этап как стадию формальных операций, что проявляется в способности оперировать абстрактными понятиями, выдвигать гипотезы и осуществлять теоретическое моделирование. Как подчеркивает Е. Н. Соловова «развитие абстрактного мышления создает основу для формирования металингвистической осведомленности – способности рассматривать язык как систему знаков, объект анализа и рефлексии» [52, с. 103].
Старшеклассники демонстрируют значительно более высокий уровень произвольности познавательных процессов по сравнению с учащимися среднего школьного возраста: произвольное внимание становится устойчивым, избирательным, способным к длительной концентрации на интеллектуально сложных задачах. Память приобретает осмысленный, логический характер, усиливается роль семантической организации материала.
В контексте обучения иностранному языку это означает, что старшеклассники способны к осознанному анализу грамматических структур, пониманию системных связей в языке и построению сложных речевых высказываний с использованием разнообразных синтаксических конструкций [25]. При этом следует отметить, что чрезмерная рационализация процесса обучения иностранному языку, акцент на метаязыковых знаниях в ущерб речевой практике может привести к формированию так называемого «знаниевого подхода», когда обучающиеся владеют системой правил, но испытывают затруднения в спонтанной коммуникации [15, с. 94]. Поэтому педагогически целесообразным представляется баланс между когнитивным анализом языковых явлений и практикой устного общения.
Мотивационная сфера старшеклассников претерпевает качественную перестройку. Если в подростковом возрасте доминирующую роль играют мотивы социального признания и общения со сверстниками, то в старших классах, согласно Д. Б. Эльконину «на первый план выходят мотивы, связанные с профессиональным самоопределением и построением жизненных перспектив»[66, с. 78]. Внутренняя мотивация к изучению иностранного языка может базироваться на различных основаниях: прагматическая (связанная с будущей карьерой), познавательная (интерес к культуре страны), коммуникативная (желание общаться с носителями языка) и престижная.
Анализ практических наблюдений, проведенный Н. Ф. Коряковцевой, показывает, что именно прагматическая и инструментальная мотивация становятся доминирующими [24, с. 89]. Задача педагога заключается в актуализации внутренней мотивации через создание ситуаций, имеющих для старшеклассников личностный смысл. Традиционные репродуктивные упражнения, как правило, не отвечают данной потребности, в то время как проектная деятельность, направленная на решение реальных практических задач, является наиболее адекватным способом поддержания интереса.
……………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева, Д. Д. Использование аудиовизуального метода при обучении англоязычной устной речи старшеклассников / Д. Д. Алексеева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2025. – № 8 (559). – С. 104-106. – URL: https://moluch.ru/archive/559/122924.
2. Ариян, М. А. Технология развития умений говорения и аудирования / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. – 2022. – № 5. – С. 19-25.
3. Белова, Е. Н. Использование проектных технологий в обучении говорению на уроках английского языка в старших классах / Е. Н. Белова // Школьные технологии. – 2023. – № 3. – С. 56–62. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50123112 (дата обращения: 31.03.2026).
4. Биболетова, М. З. Мотивация учащихся при обучении английскому языку / М. З. Биболетова // Иностранные языки в школе. – 2021. – № 1. – С. 45-52.
5. Бухаркина, М. Ю. Метод проектов в обучении английскому языку / М. Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. – 2020. – № 3. – С. 24-28.
……………………………………………