Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Применение настольных игр на уроке биологии в разделе человек и его здоровье
Введение
Современная система общего образования требует постоянного обновления знаний, повышение качества обучения, а также развитие личности обучающихся. Данные положения закреплены в Федеральном государственном образовательном стандарте пункты 4, 6, 9 (ФГОС) и Федеральном законе № 273-ФЗ (ст.95) «Об образовании в Российской Федерации». Исходя из выше перечисленных документов эффективность традиционных методов и приемов сокращается, так как главным источником знаний является учитель. Для повышения у обучающихся мотивации и вовлеченности в образовательный процесс требуется постоянная смена видов деятельности. Особенно действенным и часто применяемым методом являются игровые технологии, которые позволяют вовлечь обучающихся и разнообразить уроки биологии [16, 20].
………………………………..
Глава I. Теоретические основы применения настольных игр на уроках биологии в 9 классе
1.1. Понятие и сущностные характеристики дидактических игр
Игра – деятельность спонтанная, непринужденная. Введение на уроке игровых элементов позволяет преодолеть у одних учеников отставание в темпе работы на уроке, у других замкнутость и отчужденность в коллективе сверстников.
За годы изучения этого педагогического явления, сформировались разные точки зрения, определения и подходы. Подходы отражены в трудах ведущих специалистов сферы образования. Например, Ж. Пиаже рассматривал игру как проявление и условие умственного развития [6].
М.И. Лисина – советский психолог, доктор психологических наук, профессор, дает объяснение сущности детской игры как формы общения [8].
В ходе изучения игры как средства познавательного процесса, психологи отметили, что у детей в игре эффективнее развиваются психические процессы, чем других видах деятельности. А.Н. Леонтьев – советский психолог, философ, педагог отметил, что в игре у ребенка происходит развитие нового и прогрессивного образования, возникает познавательный мотив, который служит основой для возникновения стимула к учебе. Игра соединяет воедино познавательную, трудовую и творческую активность ребенка [8].
Игра дает возможность предоставлять учебный материал в совершенно новом виде. Такой урок не похож на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на уже известные факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. С возрастом потребность в игре не исчезает, меняется лишь характер и уменьшается время, которое ей уделяется [10].
Главной особенность игр заключается в их направленности на решение конкретных задач при обучении детей. Дидактическая игра имеет свои побудительные мотивы и свои способы действия.
В структуру дидактической игры входит четыре компонента (Н.Н. Мельниченко):
1) Дидактическая задача;
2) Игровые действия;
3) Правила игры;
4) Результат [12].
Дидактическая игра – задача управления учебно-познавательной деятельностью, которая формируется учителем и отображает его обучающую деятельность. Она определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Дидактическая задача реализуется через игровую задачу, которая осуществляется детьми. Она определяет игровые действия и становится задачей самого ребенка. Игровые действия – это основа игры; это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Правила игры – это требования для исполнения неких условий всеми участниками игры. Факт выделения и осознания правила говорит о том, что у школьников формируются формы самоконтроля. Результат – это реально достигнутый итог [10].
Дидактическая игра является одним из методов обучения. Она представляет из себя деятельность учеников и учителя, ориентированную на достижение определенных дидактических целей.
Дидактическая игра состоит из:
1) Игровая среда;
2) Игровые цели;
3) Игровая процедура, определяемая правилами;
4) Итог [3].
Игровая среда требует необходимых для игры средств и оборудование – игра, ее правила, задачи, процедура и форма взаимодействия между участниками и учителем. Игровая среда должна быть такой, чтобы ученики приобрели мотивацию к активному участию в игре. Цель дидактической игры определяется исходя из образовательной цели, которую необходимо достичь в игре. Игровая процедура – непосредственное проведение дидактической игры, основанной на деятельности учеников и учителя. Окончательная оценка игры необходима для проверки достижения образовательной цели. Она должна мотивировать учеников и на другие виды деятельности.
Наиболее полную классификацию игр представил П.И. Пидкасистый. Он разделяет их на две большие группы: результативные и детские игры. Детские делятся на спортивные, куда входят ролевые и строительные игры. Группа результативных игр включает: абстрактные, спортивные и имитационные игры, где последние делятся на военные, деловые и дидактические игры [12]. Однако данная классификация не является идеальной и имеет некоторые недостатки:
………………………………..
Список литературы
1. Андреева, Н. Д. Методика и технологии обучения биологии: учебник / Н. Д. Андреева [и др.]. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2024. – 407 с.
2. Андреева, Н. Д. Методика обучения биологии в современной школе: учебник и практикум для вузов / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова, Н. В. Малиновская. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2026. – 300 с.
3. Андреева, Н. Д. Методика обучения биологии. История становления и развития: учебник для вузов / Н. Д. Андреева, Н. В. Малиновская, В. П. Соломин; под редакцией Н. Д. Андреевой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2026. – 166 с.
………………………………..