Формирование игровой деятельности у старших дошкольников с умственной отсталостью

• Номер работы:
  1727024
• Раздел:
  Все работы   →   Аттестационные работы   →   Логопедия
• Год добавления:
  16.05.2026 г.
• Объем работы:
  42 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ………………………………….…………..6
  1.1. Развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста в онтогенезе…………………………………………………………………………6
  1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью……………………………………………10
  1.3. Особенности формирования игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью ……………………………16
  Выводы по первой главе ………………………………….…………………….24
  ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ …….25
  2.1. Организация и методы исследования ….………........................................25
  2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента ………………30
  2.3. Методические рекомендации для родителей и педагогов по развитию игровой деятельности у старших дошкольников с умственной отсталостью………………………………………………………………………34
  Выводы по второй главе ……………………………………………..………….37
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………..……..…………….38
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……….………...………….39
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование игровой деятельности у старших дошкольников с умственной отсталостью
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Игровая деятельность считается ведущей в развитии детей дошкольного возраста, так как в игре развиваются такие, необходимые для успешного обучения в школе, навыки и умения, как память, внимание, мышление и воображение. В игровом сюжете ребенок проявляет самостоятельность, принимает решения, проявляет активные действия, что влияет на его полноценное развитие. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности.
  …………………………………..
  Глава 1. Теоретический анализ исследования проблемы в психолого-педагогической литературе формирования игровой деятельности у старших дошкольников с умственной отсталостью
  
  
  1.1. Развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста в онтогенезе
  
  
  Игра - это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Игра как вид деятельности направлена на познание ребенком окружающего мира. В отечественной науке первым свой вклад в развитие теории игры внёс выдающийся педагог К.Д. Ушинский. Одним из первых он обратил внимание на духовную составляющую игры, отдавая ей ведущую роль, настаивал на серьёзности и важности игр для формирования личности дошкольника [31].
  Игру как источник духовного развития позже рассматривали Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин [6, 35].
  Другим учёным, внесшим важнейший вклад в развитие отечественной теории игры, стал С.Л. Рубинштейн. Развивая идеи своих предшественников, он понимал игру как вечную потребность ребёнка, являющуюся реакцией на контакты с внешним миром [26].
  По мнению Козловой С.А., Куликовой Г.А. и других авторов для педагогической игры должно быть характерно:
  1. В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
  2. Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - «хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо».
  3. В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
  ...................................
  31. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: в 11 томах. Т. 5. – М.; Л.: АПН РСФСР, 1948-1952. -Текст: непосредственный.
  32. Федосеева, О.А. Особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью // Молодой ученый. 2019. -№ 11.- С. 489-491.