Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Влияние сюжетно ролевых игр в межличностных отношений в дошкольном возрасте
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Дошкольный возраст является одним из важных этапов онтогенеза, поскольку именно в этот период формируются основные психические, физиологические, нравственно-эстетические особенности личности детей, а также формируется первый социальный опыт, имеющий значение в процессе дальнейшего становления.
В рамках дошкольного возраста формируются первые представления о межличностных отношениях, которые впоследствии выступают первоначальным условием успешного становления детей в контексте дошкольного обучения и воспитания.
В настоящее время проблема формирования межличностных отношений является наиболее актуальной, так как она является неотъемлемым элементом содержания и технологии процесса обучения в современном образовательном учреждении.
…………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности сюжетно – ролевых игр
Игра – это ведущий вид деятельности у детей. Через сюжетно-ролевые игры ребенок познает мир, учится общению. Через игру ребенок готовится к социуму «примеряя» на себя взрослую жизнь.
Сюжетно-ролевая игра – это вид творческих игр, в которых выделяют следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Имеет огромное значение в формировании личности школьника, в его психическом развитии [13].
Характеристики сюжетно-ролевой игры: суверенность, самостоятельность, свобода, автономность, импровизация, самобытность, наличие высоко эмоционального напряжения.
Сюжетно-ролевые игры различаются:
по содержанию: отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни;
по организации, количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные;
по виду: игры, сюжет которых продумывается, игры – драматизации, строительные [3].
В современном психолого-педагогическом знании справедливо подчеркивается, что в сюжетной игре от индивида не требуется создания какого-либо реального, ощущаемого объекта. В ее содержании все происходит «как будто», «понарошке», однако это значительно расширяет его кругозор, обогащает его жизненный опыт, способствует созданию эмоционально комфортной обстановки. Эти игры конструируются, как правило, самими дошкольниками. В них воспроизводятся их знания, впечатления, представления об окружающей действительности, осуществляется их виртуальное преобразование, включающее проектирование желаемого характера взаимодействия между представителями социальной общности. Постепенно совершенствуются как сюжеты, так и содержание детских игр [4].
В сюжетно-ролевой игре ребенок ощущает себя свободным от ограничительных назиданий со стороны взрослых, от жестких правил деятельности. Однако он не может быть свободен от социальной общности, членом которой является. Именно эта общность и обусловливает содержание игры, основанной на игровых традициях, сформировавшихся в социуме в целом и в детской группе в частности. Исходя из этих традиций обычно осуществляются отбор и организация содержания игр.
В конструировании содержания сюжетно-ролевой игры ребенок отражает известные ему свойства человеческого взаимодействия, взаимоотношения между людьми. В содержании игровой деятельности и находит проявление осознание дошкольником сути этого взаимодействия. Однако отражение получает при этом лишь внешнее проявление поведения индивида, включающее то, с кем, с чем и каким образом он имеет дело, каков характер его взаимодействие с окружающими [5].
Выдающийся исследователь в области детской психологии Д.Б. Эльконин выделял следующие компоненты структуры сюжетно-ролевой игры:
• воображаемая ситуация;
• замысел;
• сюжет;
• собственно игровые действия;
• правила поведения, детерминированные соответствующей ролью.
Перечисленные структурные составляющие, по утверждению ученого, могут выступать в качестве критериев и показателей сформированности игровых умений дошкольников [8].
Сюжетно-ролевая игра проходит в активном взаимодействии ее участников, поэтому они не испытывают необходимости в предметах для самостоятельных игр. Продуктивному осуществлению такого взаимодействия способствует использование крупного игрового материала. Это могут быть, например, игрушки большого размера – машины, поезда, вагоны, ящики, строительный инвентарь и пр. Применяя их, дошкольники могут использовать в своей игре как одиночные объекты, так и целые их комплексы. Например, разноцветные крупные и мелкие кубики и пирамидки, расставленные ими вокруг построенного плывущего по морю корабля, служат заместителями рыбацких лодок, ныряющих дельфинов, льдин, выступающих из-под воды скал и пр., помогают воссоздать определённый образ, воображаемую картину событий.
…………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аймаутов, Ж.А. Психология общения школьника / Ж.А. Аймаутов. – Алматы: Рауан, 2015. – 312 с.
2. Альховская, Л.И. Сюжетно-ролевая игра как средство развития межличностных отношений старших дошкольников / Л.И. Альховская, Л.М. Берман // Векторы образования: от традиций к инновациям. – 2016. – №6. – С. 167-170.
3. Константинова, Е.Л. Сюжетно-ролевая игра в психолого-педагогической работе по формированию личности дошкольника / Е.Л. Константинова // Современное социально-гуманитарное знание в Росси. – 2014. – №2. – С. – 124-128.
…………………………………………….