Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Речевое развитие детей младшего возраста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Речь человека на протяжении всей жизни служит показателем полноценного развития личности. В развитии общения детей особое значение имеет младший дошкольный возраст, поскольку в этот период у ребенка формируются предпосылки к становлению и развитию речи.
В рамках системы дошкольного образования речевому развитию уделяется особое внимание, что обусловлено возрастными и психологическими особенностями детей, а также меняющимися требованиями к формам образовательного процесса детского сада.
Речевое развитие для детей имеет очень важное значение, поскольку в нем проявляются особенности межличностных отношений, содержательная сторона коммуникативного процесса.
Согласно ФГОС в рамках речевого развития акцентируется внимание на следующих компонентах:
…………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что развитие речи детей проходит несколько этапов.
В рамках исследования А.Н. Леонтьева выделяются следующие этапы речевого развития детей, а именно:
? подготовительный – до одного года;
? преддошкольный этап первоначального овладения языком – до 3 лет;
? дошкольный – до 7 лет;
? школьный – с 7 до 17 лет [15].
Проанализируем этапы речевого развития в онтогенезе.
Первый этап – подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).
С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами.
Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца – лепет. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого–то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги [18].
В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.
В возрасте 7 – 9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков. К концу первого года жизни появляются первые слова.
Второй этап – преддошкольный (от одного года до 3 лет).
С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой [27].
С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.
Н.Х. Швачкина, А.А. Потебня считают, что первые слова ребенка непосредственно связаны с чувственным образом. Они имеют определенную своеобразность, для них характерен полисемантизм [29].
По достижению полутора лет словарь детей значительно расширяется. В этот период уже насчитывается около 300-4000 слов. Особенностью расширения словаря детей раннего возраста считается то, что к концу второго года жизни лексикон активно увеличивается. Количественные расхождения пассивного и активного словаря заметно сокращаются, а зачастую разница исчезает полностью, поскольку слова пассивного словаря актуализируются, а новые слова сразу же начинают произноситься ребенком, что еще больше расширяет активный словарь детей в этом возрасте.
К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы, одним словом. Потом – примитивными фразами без согласования.
К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.
В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности [2].
…………………………………………………..
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Анцыпирович, О.Н. Основы методик дошкольного образования [Текст] / Анцыпирович О.Н., Горбатова Е.В., Дубинина Д.Н. – М.:НИЦ ИНФРА–М, Нов. знание, 2022. – 390 с
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст] / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика–синтез, 2010. – 270 с.
3. Бабига, Г.В. Структурно–слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез [Текст] / Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. – М.: Прометей, 2013. – 192 с.
4. Бгуашева, З.К. Образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст] / З.К. Бгуашева // SCIENCE TIME. – 2015. – № 3 (15). – С. 59–63.
…………………………………………………..