Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Дидактическая игра как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система начального общего образования в России развивается в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который на первый план выдвигает не просто усвоение предметных знаний, умений и навыков, а формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих способность младшего школьника к саморазвитию и непрерывному образованию. Среди всех видов УУД ключевая роль принадлежит коммуникативным, поскольку именно они позволяют ребенку эффективно взаимодействовать с окружающими (учителем, одноклассниками, родителями), строить диалог, аргументировать свою точку зрения, договариваться и совместно решать учебные задачи.
Однако практика работы начальной школы показывает, что многие младшие школьники испытывают серьезные трудности в общении: не умеют слушать собеседника, испытывают страх перед публичным высказыванием, не могут работать в паре или группе, конфликтуют при распределении ролей или материалов. Данные трудности негативно сказываются как на академической успеваемости, так и на психоэмоциональном благополучии ребенка. В связи с этим возникает острая необходимость поиска эффективных педагогических средств, которые позволили бы целенаправленно и системно развивать коммуникативные УУД у детей младшего школьного возраста.
………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
1.1. Понятие и структура коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте (по ФГОС НОО)
Введение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) изменило целевые ориентиры начальной школы. Вместо простой передачи знаний от учителя к ученику на первый план вышла задача формирования у ребенка умения учиться. Это умение описывается через понятие «универсальные учебные действия» (далее - УУД). Как отмечается в тексте стандарта, «развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий» [28, с. 12]. УУД трактуются как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В структуре УУД традиционно выделяют четыре блока: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Коммуникативные УУД занимают среди них особое положение, поскольку они обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности). По определению А.Г. Асмолова, коммуникативные действия - это «обеспечивающие социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми» [2, с. 37]. Данное определение стало классическим в отечественной педагогической психологии.
ФГОС НОО (приказ № 286 от 31.05.2021) устанавливает требования к метапредметным результатам, среди которых отдельно прописаны коммуникативные универсальные учебные действия. К ним относятся: восприимчивость к различным точкам зрения; умение формулировать собственное мнение и позицию; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (в том числе в ситуации столкновения интересов); умение задавать вопросы; умение строить понятные для партнера высказывания; умение использовать речь для регуляции своего действия; адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач [22, с. 19]. Данный перечень показывает, что коммуникативные УУД не сводятся только к речевым навыкам - они включают в себя мотивационные, когнитивные и поведенческие компоненты.
Более детальная структура коммуникативных УУД разработана в исследованиях Г.А. Цукерман. Она выделяет три основных блока коммуникативных действий: коммуникация как взаимодействие (учет позиции собеседника), коммуникация как кооперация (совместная деятельность) и коммуникация как интериоризация (речевые действия, служащие средством передачи информации) [30, с. 45]. В таблице 1 представлено содержание каждого блока применительно к младшему школьному возрасту.
Таблица 1 - Структура коммуникативных универсальных учебных действий (по Г.А. Цукерман) [30, с. 46-48]
Блок коммуникативных действий Содержание блока Примеры проявлений у младшего школьника
Коммуникация как взаимодействие Учет позиции собеседника, понимание возможности разных точек зрения Понимание, что у одноклассника может быть другой ответ; согласие или вежливое несогласие
Коммуникация как кооперация Согласование усилий для достижения общей цели, умение договариваться Распределение ролей в паре или группе; выполнение разных операций в совместном задании
Коммуникация как интериоризация Использование речи для передачи информации, планирования и регуляции действий Объяснение правила игры соседу по парте; запрос недостающей информации
При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит существенная перестройка коммуникативной сферы. Если в старшем дошкольном возрасте общение со сверстником носит преимущественно ситуативный и эмоционально-практический характер, то в школе возникает необходимость в деловом, учебном общении. Дети начинают решать задачи, которые требуют не просто эмоционального обмена, но и координации действий, взаимного контроля, аргументации. Как подчеркивает Е.Е. Кравцова, «учебное общение предполагает не просто обмен информацией, а рефлексию того, как партнер понял сообщение» [13, с. 87]. Несформированность коммуникативных УУД в начальной школе проявляется в неумении задать вопрос учителю, в трудностях при работе в паре, в конфликтах из-за несовпадения мнений или действий.
Важно отметить, что коммуникативные УУД тесно связаны с другими видами УУД. Например, без регулятивных действий (постановка цели, планирование, контроль) невозможно эффективное совместное выполнение задания. Без познавательных действий (анализ, сравнение, обобщение) ребенок не сможет аргументированно доказать свою точку зрения. Без личностных действий (самоопределение, смыслообразование) у школьника не возникнет внутренней мотивации вступать в общение и сотрудничать с одноклассниками. Таким образом, коммуникативные УУД выступают в роли связующего звена между всеми компонентами учебной деятельности.
Исследователи выделяют несколько уровней сформированности коммуникативных УУД. Низкий уровень характеризуется неспособностью ребенка согласовывать свои действия с действиями партнера, отсутствием стремления понять его позицию, преобладанием монологических форм общения. Средний уровень предполагает умение договариваться в стандартных ситуациях (например, распределить карандаши), но трудности возникают при изменении условий или возникновении конфликта. Высокий уровень проявляется в способности не только достичь согласия, но и выстроить продуктивное взаимодействие, при котором каждый участник вносит вклад в общий результат [31, с. 78]. Диагностика этих уровней в начальной школе является важной задачей учителя и психолога, поскольку от своевременной диагностики зависит выбор коррекционно-развивающих методик.
Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 10-11 лет. Это время, когда ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность, однако игровая деятельность продолжает сохранять свое значение. Психологическая характеристика данного возраста представлена в работах Л.Ф. Обуховой, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина. Как отмечает Л.Ф. Обухова, «поступление в школу коренным образом меняет социальную ситуацию развития ребенка: из дошкольника он превращается в школьника с целой системой новых прав и обязанностей» [18, с. 234]. Центральными психологическими новообразованиями возраста являются произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия.
………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой : кн. для учителя / Н. П. Аникеева. - М. : Просвещение, 1987. - 144 с.
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2014. - 151 с.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. - 398 с.
4. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. - М. : Владос, 2007. - 159 с.
………………………………..