Содержание:
Оглавление:
Введение……………………………………………..………………………………2
1. Теоретические основы обучения лексике на уроках иностранного языка в начальной школе………………………………….……………………………..6
1.1. Содержание обучения лексике на уроках английского языка в начальной школе…………………………………………………………………………………6
1.2. Этапы обучения лексике на уроках английского языка в начальной школе
…………………………………….………………….………………………..…….10
1.3. Дидактический потенциал геймификации в обучении иностранному языку на начальном этапе................................................................................................14
Выводы по 1 главе.................................................................................................17
2. Практические аспекты применения геймификации при формировании лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе………………………………………………………………………………..18
2.1. Анализ учебно-методического комплекса Английский в фокусе «Spotlight», Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В., 4 класс на наличие методов и приемов обучения лексике в начальной школе………………………………..18
2.2. Разработка серии упражнений обучения лексики с использованием геймификации в начальной школе в рамках учебно-методического комплекса Английский в фокусе «Spotlight», Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В., 4 класс……………………………………………………………………21
Выводы по 2 главе………………………………………………………………….27
Заключение………………………………………………………………………….28
Библиографический список………………………………………………………..30
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Использование геймификации при формировании лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе
Введение
На сегодняшний день учителя английского языка зачастую сталкиваются с идентичной проблемой: ученикам достаточно сложно сконцентрироваться на материале, быстро запомнить новые слова и применить их в речи. Ученики воспринимают изучение новой лексики, как нечто скучное и механическое, особенно когда все упражнения похожи друг на друга и требуют одного и того же. Для учеников начальной школы особенно важна благоприятная атмосфера на уроках. Педагогам необходимо преподносить материал доступно, интересно и эмоционально, чтобы заинтересовать ребёнка. На данный момент всё большее количество учителей изучают различные методы, позволяющие сделать овладение иностранным языком более живым и интересным. Одним из современных решений является геймификация – подход, который интегрирует игровые элементы в образовательный процесс, преобразуя обычные упражнения во что-то яркое и интересное.
………………………………..
1. Теоретические основы обучения лексике на уроках иностранного языка в начальной школе
1.1. Содержание обучения лексики на уроках английского языка в начальной школе
«Чтобы общаться в понятной и адекватной форме,
необходимо знать и грамматику, и владеть словарным запасом»
П. Богаард
Лексика играет ключевую роль в коммуникации между людьми, тесно переплетаясь со звуковой системой и правилами построения речи. На промежуточных стадиях образования учащиеся переходят от использования одиночных слов к формированию как готовых словосочетаний, так и несложных предложений, что делает лексический компонент фундаментальным для эффективного взаимодействия.
Лексика - это основной строительный материал языка, с помощью которого передается и воспринимается содержательная сторона речи. Лексика проникает во все сферы жизни, отражая не только реальную, но и воображаемую действительность [Мустафина 2016: ].
Выделяют следующую типологию лексики по критериям:
- критерий «лексико-грамматические признаки»: лексику делят на части речи;
- критерий «способ производства»: различают простые, сложные и производные слова (дериваты);
- критерий «функциональная нагрузка»: выделяют знаменательные и служебные слова;
- критерий «сфера общения»: лексику подразделяют на социально-бытовую, социально-культурную и социально-трудовую.
- согласно тематическому признаку, можно выделить лексику, которая относится к определенным темам.
К лексическим единицам относят слово, словосочетание, фразеологические единства. Лексические единицы обладают определенным, закрепленным за ними значением.
В рамках обучения лексике следует рассматривать формирование лексических навыков, так как знание лексики и грамотное владение ей есть формирование лексического навыка.
Существуют следующие определения лексического навыка, которые дают отечественные методисты.
Е.И. Пассов считает «лексический навык есть синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы и служащее одним из условий речевой деятельности» [Пассов 1991: 132].
Лексический навык – это автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и в соответствии с нормами сочетания с другими единицами в продуктивной речи, а также автоматизированное восприятие и ассоциирование со знанием в рецептивной речи [Азимов, Щукин 1999: ].
В рамках нашей работы мы будем придерживаться определения лексического навыка, которое было предложено Е.Н. Солововой. Она описывает лексический навык как умение незамедлительно извлекать слово из долговременной памяти, соответствующее данной ситуации общения, и интегрировать это слово в последовательность речи [Соловова 2005: 139].
Лексике отводится одно из самых важных мест на уроке иностранного языка. Лексика необходима как для осуществления продуктивной речевой деятельности (говорения, письменной речи), так и рецептивной (аудирования, чтения). В связи с этим лексические навыки делят как на продуктивные так и рецептивные навыки.
Е.И. Пассов делит лексические навыки на продуктивные (говорение и письмо) и рецептивные (аудирование и чтение). Продуктивные лексические навыки – это правильное употребление слов и словосочетаний на уровне интуиции в устной и письменной речи в соответствии с целями общения. Рецептивные лексические навыки — это лексические навыки, которые приобретаются и понимаются при прослушивании или чтении [Пассов 1989: 115].
Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез различают следующие продуктивные и рецептивные навыки:
1. Продуктивные навыки:
- подбирать нужные слова или фразы в соответствии с коммуникативным замыслом,
- правильно соединять слова в предложения,
- правильно управлять лексико-семантической и лексико-тематической ассоциациями,
- сочетать новые слова с изученными ранее,
- выбирать строевые слова и комбинировать их с важными,
- выбрать правильный синоним или антоним слова,
- производить эквивалентные замены,
- владеть механизмом распространения и сокращения предложений,
- адаптироваться к индивидуальным особенностям говорящего.
При чтении текстов и аудировании необходимы:
2. Рецептивные навыки:
………………………………..
Библиографический список:
1. Английский в фокусе «Sportlight», Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В., 4 класс
2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов.— СПб: Златоуст, 1999.- 446 с.
3. Аржевитина А.В. Комплекс упражнений по совершенствованию самостоятельной иноязычной подготовки. Аржевитина А. В. Научное отражение. 2019. 4 (18). C. 10–11.
4. Борякова, Е.Е. Геймификация в образовательном процессе и ее использование при обучении английскому языку / Е. Е. Борякова, О. В. Штаюра. – Текст : электронный // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 10. – URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/geymifikatsiya-v-obrazovatelnom-protsesse-i-ee-ispolzovanie-pri-obuchenii-angliyskomuyazyku (дата обращения 20.05.2026)
………………………………..