Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование мотивации обучения в младшем школьном возрасте
ВВЕДЕНИЕ
В основе любой деятельности лежит мотивация. Мотивация — это психофизиологический процесс; она заставляет нас действовать, чтобы удо-влетворить свои потребности. Мотивация учения – этот вид мотивации, включенный в учебную деятельность.
Актуальность исследования. Психология и педагогика давно изучает проблему мотивации. Установлено, что, если у обучающегося формируется правильная мотивация, он может хорошо учиться, получать удовлетворение от учебной деятельности и сохранять высокий уровень познавательной ак-тивности на протяжении всего периода обучения в школе. Именно от моти-вации во многом зависит эффективность обучения.
Много отечественных и зарубежных трудов написано на тему форми-рования мотивации учения, их авторы М. Р. Гинзбург, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский. Но до сих пор не найдено однозначного решения пробле-мыформирования учебной мотивации в школьном возрасте.В данной работе будет говориться о младшем школьном возрасте, именно он считается иде-альным для формирования учебной мотивации. Ведь все дети от природы любознательны и хотят учиться.
………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИ-ВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятие и сущность мотивации
Мотивация – это феномен, который еще с древних времен интересо-вал человека. Впервые проблему мотивации затронули античные философы, исследуя силу, которая движет человеком, когда он совершает тот или иной поступок. те или иные действия. Новый рост интереса к проблемам мотива-ции взрослого человека характерен для Эпохи Просвещения. В семнадцатом – девятнадцатом веках активно развивалась механика, поэтому ученые сформулировали теорию, основанную на идее рефлекса.
Под рефлексом в данном случае понимается механическая, являющая-ся врожденной реакция живого существа на определенные воздействия извне. Вплоть до окончания девятнадцатого века существовало две мотива-ционные теории, а также существовало разделение философии: существова-ла своя теория мотивации для людей и своя теория мотивации для живот-ных. Эта точка зрения поддерживалась теологией, а также философией, ко-торая в то время также четко разделялась на два направления – философия идеалистическая и философия материалистическая.
Во второй половине девятнадцатого века одновременно было сделано большое количество открытий в различных науках, в частности, в биоло-гии. Чарльз Дарвин разработал и представил свою собственную теорию эволюции, которая в значительной степени оказала влияние на развитие медицины, естествознания и прочих гуманитарных наук, включая психоло-гию.
Научная концепция, которую разработал Чарльз Дарвин, помогла пре-одолеть ту пропасть, которая раньше разделяла человека и животное с ана-томической, физиологической и психологической точки зрения, и эта про-пасть сохранялась в течение многих веков. Ч. Дарвин заявил, что эволюция человека и животных происходит по схожим механизмам, также поведение человека и животного тоже обладает определенной схожестью[1, с.50].
Ч. Дарвин был первым ученым, который заявил, что у животных и людей схожие механизмы поведения и схожие механизмы мотивации. Так-же Ч. Дарвин заявил, что у людей и животных существует большое количе-ство общих паттернов поведения. В частности, люди и животные, как утверждает В. Г. Асеев, похожим образом выражают свои эмоции, потреб-ности и инстинкты[1, с.50].
После исследований Ч. Дарвина специалисты в области психологии стали активно исследовать рациональные формы поведения млекопитаю-щих, в частности, этими вопросами занимались Э. Торндайк и В. Келер. З. Фрейд,
И.П. Павлов, Б. С. Волков занимались исследованиями человеческих ин-стинктов, и в своих исследованиях они опирались именно на дарвинскую теорию эволюции [2, с.40].
Исследователи постепенно изменили и расширили состав потребно-стей человека. Полученные знания, в конечном итоге, стали применяться для того, чтобы найти рациональное объяснение поведению человека, а не только для того, чтобы объяснить потребности и поведение других живых существ; например, исследованиями в этом направлении занимался Л. С. Выготский [3, с.27]. В частности, Л. С, Выготский утверждал, что наиболее сензитивным периодом для формирования учебной мотивации является младший школьный возраст [4, c. 67].
По мере того, как развивалось психологическое знание и развивалась теория мотивации, исследователи старались по возможности минимизиро-вать фундаментальные различия в поведении животных и человека.
Исследуя мотивацию человека, психологи стали уделять большое внимание органическим потребностям, включая инстинкты, хотя раньше эти потребности исследовались исключительно у животных; считалось, что для человека они не имеют приоритетного значения. Зигмунд Фрейд, в частности, разработал свою теорию инстинктов, которая была основана на иррациональном, биологическом подходе к положению человека. Эта тео-рия была предложена в конце девятнадцатого века и получила свое разви-тие в начале двадцатого века [5, с.301].
………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] / В. Г. Асеев. - М.: Просвещение, 1976. - 157 с.
2. Волков, Б. С. Психология развития человека [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Акад. Проект, 2004. – 224 с.
3.Выгoтский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6. т. / Л. С. Выгот-ский. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология. – 432 с.
4.Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л. С. Вы-готский. – М.: Эксмо, 2006. – 509 с.
………………………………..