Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Виды интеллекта и метода их изучения
Введение
Проблема интеллекта занимает одно из центральных мест в психологической науке на протяжении более ста лет. Со времён первых систематических исследований умственных способностей в конце XIX века и вплоть до настоящего времени вопросы о природе интеллекта, его структуре, видах и методах измерения не утрачивают своей актуальности. Более того, в условиях стремительного развития информационного общества, роста требований к когнитивным ресурсам личности и усложнения задач, которые человеку приходится решать в профессиональной, образовательной и социальной сферах, значимость понимания природы интеллекта неуклонно возрастает.
………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы изучения интеллекта в психологии
1.1. Понятие интеллекта в психологической науке
Понятие «интеллект» является одним из наиболее широко употребляемых и вместе с тем наиболее дискуссионных в психологической науке. Несмотря на вековую историю изучения, среди исследователей до сих пор нет единого общепринятого определения этого феномена. Данное обстоятельство объясняется как объективной сложностью самого предмета, так и многообразием методологических подходов к его изучению.
Само слово «интеллект» имеет латинское происхождение (intellectus - познание, понимание). Утверждается, что это понятие первым ввёл в научный оборот ещё Цицерон, использовавший слово «intelligence» для обозначения высших умственных способностей человека [8]. В широком смысле интеллект традиционно понимается как умственные способности человека - совокупность всех когнитивных функций, обеспечивающих познание и решение проблем.
В психологии сложилось несколько ключевых подходов к определению интеллекта. Первый из них можно назвать способностным подходом, согласно которому интеллект рассматривается как общая умственная способность к адаптации. В рамках этого подхода одно из наиболее известных определений принадлежит Д. Векслеру, который понимал интеллект как совокупную или глобальную способность индивида действовать целенаправленно, мыслить рационально и эффективно справляться с окружающей средой [6]. Данное определение примечательно тем, что акцентирует адаптивный характер интеллекта и его практическую направленность.
Несколько иную акцентировку предлагает когнитивный подход, представители которого рассматривают интеллект как систему познавательных процессов, обеспечивающих переработку информации. В частности, Г. Айзенк трактовал интеллект как скорость и точность переработки информации нервной системой, а само измерение интеллекта сводил к оценке элементарных когнитивных операций [1]. Подобная позиция отражает стремление найти биологические основы интеллектуальных различий и связать их с нейрофизиологическими характеристиками индивида.
Принципиально иные акценты расставляет структурный подход, представленный именами Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда и других исследователей, использовавших факторный анализ для выявления структуры умственных способностей. Ч. Спирмен, заложивший основы данного направления, предположил существование общего фактора интеллекта («g-фактора»), пронизывающего все виды умственной деятельности, и специфических факторов («s-факторов»), определяющих успешность в конкретных видах заданий [13]. Тем самым интеллект предстаёт как иерархически организованная система способностей.
В отечественной психологической науке понятие интеллекта также трактовалось по-разному, однако с учётом общей ориентации на деятельностный подход. Б. Г. Ананьев рассматривал интеллект в контексте целостного изучения человека как единства биологического и социального, связывая умственное развитие с онтогенетическими изменениями и подчёркивая взаимосвязь интеллекта с личностью [2]. С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев рассматривали интеллект в рамках теории деятельности, не отделяя умственные процессы от практической деятельности субъекта [11].
Особую позицию в отечественной психологии занимает М. А. Холодная, предложившая развёрнутое системное определение: интеллект - это особая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта, обеспечивающая возможность эффективного познания окружающего мира [17]. В её концепции интеллект рассматривается не просто как совокупность способностей, а как особая структура психического опыта, включающая когнитивные схемы, понятийные структуры и интеллектуальные компетенции. Такая трактовка позволяет объяснить индивидуальные различия в интеллекте через качественное своеобразие ментального опыта каждого человека, а не только через количественные различия в скорости или точности когнитивных процессов.
Д. В. Ушаков, опираясь на структурно-динамическую концепцию, определяет интеллект как систему психических механизмов, предполагающую возможность построения адекватной картины мира на основе имеющегося опыта [16]. Принципиально важным в данном подходе является указание на системный характер интеллекта и его неразрывную связь с практическим взаимодействием человека с миром.
………………………………………………………
Список использованных источников
1. Айзенк Г. Ю. Понятие и определение интеллекта / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 111–131.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 272 с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 688 с.
4. Гильбух Ю. З. Понятие социального интеллекта: история и современное состояние / Ю. З. Гильбух // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. - № 3. - С. 47–57.
………………………………………………………