Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Влияние стиля родительского воспитания на успешность обучения младших школьников
Введение
Актуальность темы. Основным институтом воспитания ребёнка является его семья. Всё то, что ребёнок приобретает в семье в детские годы, он сохраняет и воспроизводит в течение всей своей последующей жизни. Значимость семьи как института воспитания объясняется тем, что в семье ребёнок находится очень важную и существенную часть своей жизни. Ни один институт воспитания в лице дошкольного образовательного учреждения или, к примеру, школы, не может оказать такое длительное собственное влияние на личность, как семья. В условиях семьи происходит закладка «фундамента» личности будущего взрослого человека. Становление личности, равно как и психическое развитие младшего школьника, опосредовано его взаимодействием с близким общественным окружением, которое осознаёт и воспринимает «маленького человека» таким, какой он есть. Данное взаимодействие ярче всего исполняется в семье: семья удовлетворяет потребности ребёнка в принятии, признании, защите, заботе, психологической помощи и т. д. Важно, что у младшего школьника в условиях семьи формируются и устанавливаются навыки общественного и чувственного взаимодействия, так как именно близкие люди, такие как мама и папа, сёстры и братья, бабушки и дедушки являются его первой «школой» общения с людьми.
………………………………………………….
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния стиля родительского воспитания на успешность обучения
1.1. Понятие и виды стилей родительского воспитания
Понятие стиль родительского воспитания принадлежит к понятиям общего типа и характеризует взаимосвязь и взаимозависимость родителя и ребенка. Анализ классических подходов к осмыслению проблемы стилей семейного воспитания на развитие личности ребенка, как в отечественной, так и в зарубежной психологии представлен в работах А. Адлера, З. Фрейда, А. Фрейд, Э. Эриксона. Кроме этого, ряд авторов выделяет несколько линий исследования стилей семейного воспитания, как представлено в работах А.Я. Варги, В.И. Гарбузова, В.Н. Дружинина, А.И. Захарова, К.А. Леонгарда, Е.А. Личко, Т.М. Мишиной, А.С. Спиваковской, В.В. Столина, Е. Шеффера и др. Исследователи А.Я. Варга, Е.О. Смирнова, М.В. Быкова полагают, что основу того или иного стиля воспитания составляет родительское отношение [9].
По мнению В.М. Миниярова под стилем семейного воспитания понимает «наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия [28].
В своих работах Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев определяли стиль семейного воспитания как: «Избирательную в оценочном и эмоциональном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей. Выражающихся в действиях, переживаниях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями, культурными моделями поведения и способ общения с родителями, и восприятия ребенка». То есть, данные взаимоотношения рассматриваются, как осознание человеком любого возраста, отношений со своими матерью и отцом» [9].
Итак, стиль родительского воспитания является своего рода реализацией личности, своеобразной характеристикой личности родителя. Одним из важнейших факторов, формирующих гармонически развитую личность ребенка, являются воспитательные позиции родителей, определяющие в целом стиль воспитания. В настоящее время имеются разные классификации и характеристики проблем стилей родительского воспитания в научных исследованиях.
Проанализируем стили родительского воспитания различных авторов. Американский психолог Д. Баумринд в своей классификации выделяет три стиля родительского воспитания, которые представляют собой комбинацию таких составляющих, как зрелость требований, коммуникативность, контроль, образовательный эффект, образующих разные стили: авторитарный, разрешающий (либеральный) и авторитетный стили [9].
Среди классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее детальной является классификация В. Юстицкиса и Э.Г. Эйдемиллера. Эти исследователи выделили такие стили семейного воспитания, как:
– гипопротекция (недостаток опеки и контроля, а при скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер);
– доминирующая гиперпротекция (обостренное внимание и забота, чрезмерная опека и контроль поведения);
– потворствующая гиперпротекция (потакание желаниям ребенка, чрезмерное обожание и покровительство);
– жестокие взаимоотношения, эмоциональное отвержение и повышенная моральная ответственность (от ребенка требуют порядочности, честности, чувства долга не соответствующих его возрасту) [14].
Развив предложенную систему Д. Мартин и Э. Маккоби пришли к необходимости выделения двух основных параметров измерения схем семейного поведения: уровень контроля или требований и общий параметр принятия-отвержения. На пересечении этих двух параметров был образован еще один дополнительный стиль к существующим – пренебрегающий (индифферентный) стиль [14].
Таким образом, классифицируя стили родительского воспитания, можно выделить четыре: авторитарный, авторитетный, либеральный и индифферентный.
Рассмотрим характерные особенности каждого стиля. Авторитетный стиль отличается теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития автономии детей. Авторитетные родители признают и демонстрируют демократический стиль общения, готовы к изменению системы правил и требований с учетом возрастающей компетентности детей. Этот стиль может на практике реализоваться в системе следующих метафор: «Равный среди равных» и «Первый среди равных».
………………………………………………….
Список литературы
1. Адамский, М.Я. Успешное обучение в общеобразовательной школе как организационно педагогическая проблема. / М.Я. Адамский. – Великий Новгород, 2025. – 2011 с.
2. Андреева, О. В. Изучение влияния семьи на успешность обучения младших школьников / О.В. Андреева // Вестник евразийской науки. – 2024. – №5 (24). – С. 34-39.
3. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика?: Пособие для студентов пединститутов, пед. уч-щ и колледжей и родителей / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. - 2-е изд. - М.: Изд. центр "Академия", 2024. – 230 с.
4. Борзенкова, О.А. Развитие учебной мотивации младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий (теоретический аспект) / О.А. Борзенкова, А.С. Василенко // Балканское научно обозрение. – 2024. – №1. – С. 25-27
………………………………………………….