Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством экспериментальной деятельности
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является одной из значимых задач дошкольной дефектологии. В этот период у ребенка формируются предпосылки учебной деятельности: интерес к новому, стремление задавать вопросы, наблюдать, сравнивать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. У детей с ЗПР эти процессы развиваются замедленно и неравномерно, поэтому познавательная активность нуждается в специальной педагогической поддержке.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на создание условий для развития познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации детей, формирования познавательных действий, воображения и творческой активности. Для детей с задержкой психического развития выполнение этих задач требует особой организации образовательного процесса: опоры на наглядность, практические действия, повторение, речевое сопровождение и постепенное усложнение заданий. Поэтому развитие познавательной активности у детей с ЗПР должно рассматриваться не как отдельное направление работы, а как часть коррекционно-развивающего сопровождения в дошкольной образовательной организации.
………………………………..
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития познавательной активности детей с задержкой психического развития
1.1 Понятие познавательной активности в психолого-педагогических исследованиях
Понятие познавательной активности занимает важное место в психолого-педагогических исследованиях, поскольку через него раскрывается не только способность ребенка воспринимать и усваивать информацию, но и его стремление самостоятельно обращаться к новому знанию. В дошкольном возрасте это проявляется особенно ярко: ребенок задает вопросы, наблюдает за предметами и явлениями, сравнивает, пробует действовать с материалами, ищет объяснение тому, что вызывает у него интерес.
В психологии активность рассматривается как свойство субъекта, выражающее его способность вступать во взаимодействие с окружающим миром, изменять ситуацию, выбирать способы действия и проявлять инициативу. В деятельностном подходе А. Н. Леонтьева активность человека не отделяется от деятельности: она раскрывается через мотив, цель, действия и операции [9]. Это позволяет рассматривать активность не как внешнюю подвижность или простое выполнение заданий, а как внутренне обусловленное включение человека в деятельность. Ребенок может быть внешне занят, но при этом действовать по образцу без собственного интереса; в другом случае он может задавать вопросы, пробовать разные способы решения, возвращаться к задаче по собственной инициативе.
Познавательная активность связана с направленностью ребенка на получение нового знания, уточнение представлений об окружающем мире и поиск способов действия. Н. Н. Поддьяков рассматривал дошкольника как активного исследователя, для которого познание мира происходит не только через объяснение взрослого, но и через собственные действия, пробы, наблюдения и преобразование ситуации [16]. В этом подходе ребенок выступает не пассивным получателем информации, а участником познания. Он не просто запоминает готовые сведения, а пытается понять, почему предметы изменяются, как они связаны между собой, что произойдет при изменении условий.
В педагогических исследованиях познавательная активность часто связывается с интересом, самостоятельностью и инициативой. Э. А. Баранова рассматривает диагностику познавательного интереса у дошкольников и младших школьников через проявления вопросов, предпочтений, устойчивости интереса и стремления к выполнению познавательных заданий [1].
Близкими к познавательной активности являются понятия «познавательная потребность», «познавательный мотив», «познавательный интерес» и «любознательность». Эти понятия не являются тождественными, хотя в реальном развитии ребенка они тесно связаны между собой. Познавательная потребность выражает внутреннюю необходимость узнавать новое, обращаться к неизвестному, искать объяснение. Она может проявляться в стремлении ребенка задавать вопросы, рассматривать предметы, возвращаться к заинтересовавшему явлению.
Познавательный мотив связан с тем, ради чего ребенок включается в деятельность. В дошкольном возрасте мотивы могут быть разными: ребенок действует ради похвалы, ради игры, ради общения со взрослым или ради самого узнавания нового. Для развития познавательной активности особенно значим переход от внешней побудительной причины к внутреннему интересу.
Познавательный интерес можно рассматривать как более оформленное проявление познавательной потребности. Он направлен на определенный объект, явление или область знаний. Е. А. Ольхина и К. В. Воронкова связывают познавательный интерес старших дошкольников с готовностью к школе, поскольку именно интерес поддерживает включенность ребенка в задание и помогает ему сохранять внимание к познавательному содержанию [15].
Любознательность является ранним и естественным проявлением познавательной направленности ребенка. Она выражается в вопросах, удивлении, стремлении рассматривать, пробовать, узнавать свойства предметов. Е. П. Чижик, рассматривая развитие любознательности и инициативности у детей дошкольного возраста с ЗПР, подчеркивает значение специально организованных условий, в которых ребенок может не только получать ответы, но и проявлять собственную инициативу [22]. Любознательность отличается от устойчивого познавательного интереса тем, что часто бывает ситуативной: ребенок заинтересовался новым предметом, необычным явлением, неожиданным результатом.
Таблица 1 – Сущность понятий
Понятие Содержание Проявление у дошкольника
Познавательная потребность Внутреннее стремление к новому знанию Ребенок хочет узнать, почему и как происходит явление
Познавательный мотив Побуждение к познавательному действию Ребенок действует ради поиска ответа, а не только ради похвалы
Познавательный интерес Устойчивая направленность на объект или область познания Ребенок возвращается к теме, задает уточняющие вопросы
Любознательность Эмоционально окрашенное стремление к новому Ребенок удивляется, спрашивает, рассматривает, пробует
Познавательная активность Включенность в познание через мотив, интерес, действие и самостоятельность Ребенок наблюдает, сравнивает, предполагает, делает вывод
………………………………..
Список литературы
1. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. – Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 128 с.
2. Василенко, Е. А. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности / Е. А. Василенко, О. П. Рядинская // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2015. – № 1 (2). – С. 323–324.
3. Веревкина, С. А. Развитие исследовательских умений у детей с ОВЗ через программу преемственности в условиях реабилитационного центра / С. А. Веревкина // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2023. – № 1. – С. 69–72.
………………………………..