Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Деятельность землеустроительных отрядов в XIX - начале XX вв.
В конце XIX – начале XX века в связи с развитием капитализма в России и строительством Сибирской железной дороги Сибирь приобретает значение важнейшего района крестьянской колонизации. Крестьянские переселения были тесно связаны с теми процессами, которые происходили во всех сферах народного хозяйства Сибири. Пришедшие в Сибирь крестьяне оказались вовлеченными в закономерный процесс формирования капитализма в новых районах со всеми вытекающими отсюда социально-экономическими и политическими последствиями. В сельскохозяйственную и промысловую деятельность втягивались новые трудовые ресурсы, обладавшие многовековыми навыками земледельческого и промыслового труда. В Сибири переселенцы приспосабливали принесенный опыт хозяйственной культуры к новым сложным природным условиям, оказывая влияние на местное население и усваивая, в свою очередь, тонкости хозяйственной деятельности последнего. Изучение влияния переселений на социально-экономическое развитие Сибири в эпоху капитализма в современных условиях, когда ставится проблема возрождения запустевших сельскохозяйственных районов, приобретает и большое практическое значение в деле выявления и сохранения народных трудовых навыков и традиций, использования их в современной культуре хозяйственной деятельности на земле.
Предполагается, что в конечном итоге знания, о последовательности этапов научного исторического исследования, о методах и приемах исторического познания должны позволить современным школьникам самостоятельно расширять свои представления о жизни людей в прошлом, самостоятельно мыслить и действовать не только в учебных ситуациях, но и в повседневной жизни, выстраивать свою идентичность и делать выбор мировоззренческих приоритетов в современном информационном и поликультурном мире.
Актуальность данного исследования заключается в том, что анализ современных методических моделей организации изучения исторических источников на школьных уроках позволяет выделить ряд проблем, требующих дальнейшей разработки в контексте задач изучения истории в школе, поставленных в новых образовательных стандартах.
*
*
Виды и свойства письменных источников (документов):
• субъективность - абсолютная зависимость от людей, составляющих и изучающих документы,
• неисчерпаемость - многообразие информации в содержании документов и «между строк»,
• открытость – возможность постановки самых разных вопросов и непредсказуемость ответов на них,
• сензитивность - чувствительность к разным способам исследования.
Эти характеристики документов делают работу исследователя самостоятельной и творческой, открывающей горизонты общения с «Другим» и обещающей новые открытия себя, мира людей, мира культуры.
С этой целью нужно отнестись к документу как сложному и многогранному феномену, в котором исследователя могут интересовать:
1. Содержание источника: О ком \ о чем говорится в тексте? О каких событиях, явлениях и процессах рассказывает автор? Как он объясняет и оценивает происходящее? В чем состоит информационная ценность данного источника? и т.п.
2. Условия создания и находки документа: Где и когда был написан документ? Кто его автор? Какие обстоятельства вызвали его появление? Где он был впервые опубликован? Где и как хранился документ, и при каких обстоятельствах он был обнаружен? и т.п.
*
*
Одновременно работа с историческими источниками обеспечивает достижение и надпредметного (метапредметного) результата. Изучая источники, ученики усваивают различия методов научного и вненаучного (художественного, обыденного) познания истории, осознают факт существования разноречивых трактовок и интерпретаций событий прошлого и современности как норму, обретают опыт историко-исследовательской деятельности. Освоение этих элементов «ремесла историка» значимо для всех школьников, ибо помогает им принять современный мир, как поликультурный и выстроить в нем собственную идентичность.
В учебном историческом познании важна представленность и преемственность всех названных уровней, ведь для того, чтобы школьники смогли понять цельные концепции прошлого, предложенные историками, и эмоционально отнестись к ним (удивиться, восхититься и т. д.), они должны иметь значительный опыт работы с мнениями ученых на уровне отдельных выводов и суждений.
Вместе с этим, также стоит отметить, что в системе обучения истории важное место отводиться историческому документу, значение которого представлено в требованиях к знаниям и умениям выпускника.