Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Влияние педагогической оценки на эмоциональную сферу младшего школьника
Введение
В работе рассматривается проблема влияния педагогической оценки на эмоциональную сферу младших школьников. Выбор темы исследования обусловлен возрастающим научным и общественным интересом к данной проблеме, изменением понимания роли эмоциональных переживаний в детском возрасте.
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью и постоянными интенсивными страхами. О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования.
Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым же личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями «Я-концепции», отношением к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и, определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности
……………………
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния педагогической оценки на эмоциональную сферу младшего школьника
1.1 Понятие и сущность педагогической оценки
В рамках данного параграфа приводится определение педагогической оценки, рассматривается ее роль и функции.
Понятие педагогической оценки очень емкое. Педагогическая оценка многолика. Следует различать школьную отметку, которая является формой государственной отчетности; при подведении итогов работы ученика за определённый период она находит место в классном журнале. И педагогическую оценку в её повседневном будничном виде, которая выступает в разнообразных формах эмоционального отношения, оценочных суждениях учителя и играет наибольшую роль в построении и регулировании воспитательных отношений [5, 36].
М.Ю. Богуславский указывает на то, что на протяжении каждого урока учитель неоднократно высказывает множество оценочных суждений, а не выраженных в слове оценочных отношений (взглядов, жестов) значительно больше. И это вполне оправдано. В оценке педагог выражает своё отношение к тому или иному действию, поступку ребёнка, показывает ему, что хорошо, а что плохо, направляет и корректирует его первые учебные шаги, помогает освоиться в новой школьной обстановке, доносит до него те требования, которые предъявляет к нему учение [5, 37].
Педагогическая оценка, таким образом, как главное средство, направляющее поведение и деятельность ребёнка, представляет собой органическую составную часть процесса обучения, которая наряду с другими педагогическими средствами призвана служить решению его основных задач [12, 61].
Педагогическая оценка — очень тонкий и сложный инструмент. Для того чтобы грамотно ею пользоваться, учитель должен постоянно учитывать, какое воздействие она оказывает на ученика, какими путями — прямыми и косвенными — влияет на учебную работу, на формирование личности, на самосознание ребёнка в его новой социальной позиции школьника
……………………………………
Список литературы
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М.: Владос, 2002. – 208 с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальные педагогические исследования / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.
3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. - М., 1980. - Т. 2., Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка – М.: АПК и ПРО, 2004. – 76 с.
4. Асмолов А.Г. (ред.) Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
……………………………………