Характеристика дисграфических ошибок младших школьников (введение и 1 глава)

• Номер работы:
  629707
• Раздел:
  Все работы   →   Части дипломной   →   Логопедия
• Год добавления:
  02.07.2020 г.
• Объем работы:
  25 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1. Теоретические основы исследования дисграфических ошибок младших школьников 6
  1.1. Психология формирования письменной речи 6
  1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением письма 6
  1.3. Определение, этиология, симптоматика дисграфии 14
  Выводы по первой главе 19
  Список использованной литературы 21
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Характеристика дисграфических ошибок младших школьников (введение и 1 глава)
  Глава 1. Теоретические основы исследования дисграфических ошибок младших школьников
  1.1. Психология формирования письменной речи
  Письменная речь является особой моделью коммуникации, для которой характерно применение специального набора письменных знаков [24]. Письменность также является одной из наиболее ранних форм существования языка. Понятие «письменная речь» включает в себя два самостоятельных процесса – письмо и чтение, формирование которых возможно лишь в случае направленного обучения [10].
  На сегодняшний день является установленным факт, что в процессе развития ребенка первой формируется устная речь, а письменная является надстройкой над уже созревшей устной речью, так как она использует те же механизмы, усложняя и улучшая их, также привнося новые, характерные для данной формы коммуникации. Следовательно, для понимания феномена «письменная речь» необходимо кратко рассмотреть процесс формирования грамотной устной речи у детей.
  Формирование и развитие навыка устной речи у ребенка требует осмысленного подхода к данному процессу, так как в случае, если речевые навыки ребенка строятся исключительно на подражании старшим в ходе практического общения, то велика вероятность что ребенок не понимает способов и приемов, на основе которых стоится грамотный речевой процесс [37]. В этом случае речь ребенка еще долго будет иметь неосознанный характер, а обучение письменной речи потребует последовательного процесса осознания механизмов устной речи. Осложняет процесс обучения письменной речи тот факт, что в устной речи ребенок не всегда доносит информацию с помощью языковых средств, а использует мимико-пантомимические средства и жесты.
  ..........