Развитие представлений о неживой природе у старших дошкольников посредством экспериментирования (введение и 1 глава)

• Номер работы:
  640561
• Раздел:
  Все работы   →   Части дипломной   →   Педагогика
• Год добавления:
  16.11.2020 г.
• Объем работы:
  32 стр.
• Содержание:
  Введение………………………………………………………………………….2
  Глава 1. Теоретические вопросы развития представлений о неживой природе у старших дошкольников……………………………………………………….8
  1.1 Развитие представлений о неживой природе у старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема……………………………………………8
  1.2Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………13
  1.3Экспериментирование как метод развития представлений о неживой природе у старших дошкольников…………………………………………….21
  Выводы по 1 главе
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Развитие представлений о неживой природе у старших дошкольников посредством экспериментирования (введение и 1 глава)
  В содержании экологических представлений отражаются сведения о взаимосвязях человека с окружающей средой, зависимость его жизни и здоровья от внешних факторов (т.е. информация, имеющая прямое отношение к экологии человека), также в содержании экологических представлений раскрывается аспект природопользования (использование человеком природных ресурсов) и охраны окружающей среды.
  Одной из важнейших задач умственного воспитания дошкольников является формирование элементарной системы знаний об окружающем мире, которая предполагает познание определенных закономерностей развития систем. В существующих программах по ознакомлению с окружающим миром для детей младшего дошкольного возраста достаточно много внимания уделяется вопросам ознакомления с природой. Поэтому к 5 годам у ребенка уже сформирован ряд представлений об окружающей среде и отношение к ней, которые могут служить основой для экологического образования в старшем возрасте [2, с. 45]. К таким программам можно отнести: «От рождения до школы» (Веракса и др., 2019); «Развитие» (Венгер и др., 1994); «Детство» (Бабаева и др., 2011); и другие. В дошкольных учреждениях используется целый ряд парциальных программ: «Юный эколог» (Николаева, 1991), «Наш дом – Природа» (Рыжова, 1998); «Живая экология» (Иванова, 2009) и другие. Авторская программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом. Особое внимание в ней в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. Программа состоит из блоков, каждый из которых включает комплекс тем. Большое внимание в программе уделяется практической деятельности детей совместно со взрослым: проведению наблюдений, опытов, игр и т.д. В блоках «Вода», «Воздух», «Солнце», «Почва» дети узнают об объектах неживой природы, рассматривают во взаимосвязи с живой природой и человеком как среды обитания. В каждом блоке выделены две части: развивающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, её эстетическая оценка, бережное к ней отношение) (Зебзеева, 2010). Программа экологического образования дошкольников «Живая экология» (Иванова, 2008) охватывает три основных направления экологического образования: "Развитие элементарных естественно-научных представлений", "Развитие экологической культуры детей", "Развитие представлений о человеке в истории и культуре". ................