Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с умственной отсталостью
Введение
Актуальность исследования.
Существует много категорий детей, нуждающихся в коррекционной помощи, но особое место среди них занимают дети с нарушениями интеллектуального развития. В частности, дети с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости. Необходимо учитывать тот факт, что до начала 1990-х годов данная категория детей практически была вынесена за рамки образовательного процесса, т.е. проблема воспитания и образования детей с интеллектуальными нарушениями, хотя не нова и давно изучена, практическое применение получила относительно недавно.
Специалисты, занимающиеся данной проблемой, отмечают, что нарушения интеллектуального развития тесно связаны с нарушениями физических, эмоциональных, психических функций (М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский и др.) [48,49]. Как и в других группах детей, имеющих одинаковый диагноз, несмотря на общие признаки, нарушающие онтогенез, дети с интеллектуальными нарушениями не являются однородной группой. Большая часть из них, при условии правильного подхода к обучению и воспитанию, способна овладеть навыками социального поведения, коммуникативными навыками и основами жизнедеятельности (И.М. Бгажнокова [10], В.В. Воронкова [19], Д.Н. Исаев [39], С.Д. Забрамная [30,31], И.Ю. Левченко [47], В.В. Ткачева [76] и др.).
....................
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоционально-волевой сферы у детей с умственной отсталостью
1.1.Онтогенез эмоционально-волевой сферы в детстве
В данном параграфе охарактеризуем коротко понятие эмоции, а также особенности эмоциональной сферы детей с нормальным развитием.
Существует предположение, что когда-то эмоции были передформой мышления и выполняли простые, но жизненно необходимые функции. Они прогнозировали изменения окружающей среды, причем осуществляли это комплексно, целостно, без детального анализа, как в процессе мыслительной деятельности. Они выступают дополнительным мотивационным фактором: стремлением избежать событий, порождающих негативные эмоции, и включиться в события, вызывающие положительные переживания[64].
Большинство исследователей считает, что термином «эмоция» обозначают два разных, хотя и взаимосвязанных между собой процессы. Главным является субъективное состояние, возникающее при эмоции - эмоциональное переживание, которое сопровождается изменениями в соматической и висцеральной сферах - эмоциональным выражением [10].
Характеризуя эмоции в феноменологическом, описательном плане можно выделить следующие их признаки:
- отображения эмоций в сознании в форме непосредственных переживаний;
...............
81.Шаповалова, О. Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному [Текст] / О. Е. Шаповалова // Дефектология. – 1998. - № 1. - С.37-41.
82.Шевченко, Н. Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Б. Шевченко ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : [б. и.], 1999. – 19 с.
83.Шипицына, Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта / Л.М.Шипицына. – Москва: Речь, 2005. – 477 с.
84.Шипицына, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М.Шипицина [и др.]. – Санкт-Петербург: Образование, 1995. – 154 с.
85.Шкляр Н. В., Коррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников [Текст] / Н. В. Шкляр // Начальная школа. – 2007. - № 8. - С. 71-73.
86.Щетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 61-66.
.................