Особенности формирования навыка чтения у детей младшего школьного возраста

• Номер работы:
  680830
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Педагогика
• Год добавления:
  11.05.2021 г.
• Объем работы:
  71 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 2
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
  1.1.Сущность процесса чтения. Навык чтения как один из видов речевой деятельности 8
  1.2.Компоненты навыка чтения младших школьников 14
  1.3.Критерии и показатели сформированности навыка чтения у детей младшего школьного возраста 19
  1.4.Методы и приемы формирования навыка чтения у младших школьников 23
  1.5. Основные современные образовательные программы по обучению литературному чтению в начальной школе 28
  ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
  2.1. Диагностика читательских умений младших школьников 37
  2.2. Методика формирования читательских умений младших школьников 45
  2.3 Динамика сформированности читательских умений младших школьников 50
  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
  ПРИЛОЖЕНИЯ 63
  ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
  ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
  ПРИЛОЖЕНИЕ 3 67
  ПРИЛОЖЕНИЕ 4 68
  ПРИЛОЖЕНИЕ 5 69
  ПРИЛОЖЕНИЕ 6 71
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Особенности формирования навыка чтения у детей младшего школьного возраста
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Актуальность исследования. На современной ступени развития цивилизации в нашем обществе получает вопрос формирования навыка чтения. Наблюдается переизбыток количества доступной информации в самых различных формах при этом, качество ее редко может отвечать потребностям общества в целом и отдельно взятой личности в частности. Появляется, тенденция бездумного усвоения любой информации, которая попадет в поле зрения человека. В таких условиях перед системой образования стоит цель – воспитать и обучить граждан духовно развитых, имеющих способность подстраиваться под быстрые изменения окружающего мира. Для достижения этой цели людям необходимо уметь полноценно воспринимать, осмысливать и извлекать информацию, которая содержится во всевозможных источниках, от статей в ежедневных газетах до фундаментальной художественной литературы.
  В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования поставлены задачи развития и обучения младших школьников. В соответствии с ними учителю нужно сформировать у обучающихся универсальные учебные действия.
  Наряду с УУД, важнейшим результатом освоения основной образовательной программы выступает формирование навыка чтения текстов разных жанров и стилей. В настоящее время стоит необходимость привить любовь к книге, научить не просто, запоминать, но и думать. Воодушевить нужно каждого маленького читателя радостью мышления, движением к красочной жизни в мире воображения.
  ......................
  
  
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  1.1. Сущность процесса чтения. Навык чтения как один из видов речевой деятельности
  
  В настоящее время все больше ученых заявляют об особой важности работы над навыком чтения. Проблемой навыка чтения в свое время занимались Л.С. Выготский, Л.А. Мосунова, К.Д. Ушинский, А.Г. Асмолов и М.П. Воюшина и др. Они изучали особенности этой проблемы, наблюдали также и становление психических процессов, связанных с навыком чтения. Анализ научнометодической литературы по теме исследования позволил выявить противоречие между необходимостью формирования навыка чтения на уроках литературного чтения в начальной школе и недостаточным количеством методических разработок, посвященных решению этой задачи.
  В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования навык чтения понимается как метапредметный результат, необходимый для освоения обучающимися. В концепции развития универсальных учебных действий А.Г. Асмолов[10] относит смысловое чтение к группе познавательных общеучебных универсальных действий и определяет его как «понимание цели чтения и выбор вида чтения. В зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественных, научных, публицистических и официально-деловых стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ» [10].
  ......................