Проблемно противоречивые ситуации как средство коррекции я концепции у детей младшего школьного возраста

• Номер работы:
  681018
• Раздел:
  Все работы   →   Магистерские работы   →   Педагогика
• Год добавления:
  05.12.2021 г.
• Объем работы:
  90 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 8
  1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ
  Я-КОНЦЕПЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНО-ПРОТИВОРЕЧИВЫХ СИТУАЦИЙ 12
  1.1 Проблема психолого-педагогического сопровождения развития Я-концепции у детей младшего школьного возраста 12
  1.2 Особенности и условия развития Я-концепции в младшем школьном возрасте 18
  1.3 Проблемно-противоречивые ситуации как средство коррекции Я-концепции у младших школьников 24
  Выводы по главе 1 29
  2 ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
  Я-КОНЦЕПЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
  2.1 Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 32
  2.2 Особенности и уровни сформированности Я-концепции у детей 10–11 лет 37
  Выводы по главе 2 46
  3 КОРРЕКЦИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНО-ПРОТИВОРЕЧИВЫХ СИТУАЦИЙ 48
  3.1 Цель, задачи и методика эксперимента, направленного на коррекцию Я-концепции у младших школьников посредством проблемно-противоречивых ситуаций 48
  3.2 Описание работы по коррекции Я-концепции у детей младшего школьного возраста посредством проблемно-противоречивых ситуаций 56
  3.3 Оценка эффективности коррекции Я-концепции у детей младшего школьного возраста посредством проблемно-противоречивых ситуаций 67
  Выводы по главе 3 80
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Проблемно противоречивые ситуации как средство коррекции я концепции у детей младшего школьного возраста
  
  
  ВВЕДЕНИЕ
  Проблема самосознания, одной из центральных составляющих которой является Я-концепция, достаточно активно рассматривалась какв отечественной, так и зарубежной науке и др. [10, 77, 56, 21].Авторы предлагают разные варианты определения сущности этого явления. В качестве основы мы опираемся на определение Р. Бернса, где
  Я-концепция - совокупность установок, направленных на самого себя [10].
  Существует большое количество разнообразных подходов к определению структуры Я-концепции: В.В. Столин [67], А.М. Прихожан [59], Т.В.Архиереева [6]. В данном исследовании мы опираемся на научный подход В.В. Столина. Для нас важно выделение в содержании
  Я-концепции, сформулированном В.В.Столиным, двух составляющих
  Я-концепции: когнитивный компонент и эмоциональный компонент [67].
  Ряд авторов (И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков и другие) отмечают особую значимость младшего школьного возраста для развития Я-концепции, связывая это первую очередь с такими возрастными новообразованиями, как рефлексия и интроспекция, со значительным усложнением социальной ситуации развития и расширением спектра видов деятельности ребенка [21, 27, 65]. Вопрос формирования Я-концепции у современных детей представляется актуальным, поскольку нарушения в формировании
  Я-концепции, как полагает В.В. Столин, часто приводят к дисгармоничному развитию личности [67].
  .........................
  1Теоретическиеосновыпроблемыкоррекции Я-концепции У младших школьников посредствомпроблемно-противоречивых ситуаций
  1.1Проблема психолого-педагогического сопровождения развития Я-концепции у детей младшего школьного возраста
  В данном параграфе дается теоретико-методологическое обоснование необходимости психолого-педагогического сопровождения развития
  Я-концепции у детей младшего школьного возраста. Исследуются формы и методы психолого-педагогического сопровождения развития Я-концепции у младших школьников.
  Исследователи дают разные определения Я-концепции. Как полагает С. Л. Рубинштейн, Я-концепция – это особая система установок, которая включает в себя три элемента – когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий [56]. Некоторые исследователи, например, В.В. Столин, этот термин используют в качестве синонима к «самосознанию», но в отличие от последнего «Я-концепция» менее нейтральна, включая в себя оценочный аспект самосознания [67]. По мнению В.В. Столина, Я-концепция – это процесс, в ходе которого личность опосредованно познает себя – свои действия, результаты, мысли, поступки, мотивы и цели. При этом Я-концепция – свойство психической деятельности, которое формируется прижизненно и неразрывно связано с развитием личности [67].
  ....................................
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: от 29.12.2012 № 273 – ФЗ. – Электронные данные. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, свободный (дата обращения 20.02.2022) – Загл. с экрана.
  2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]:офиц. текст. Электронные данные. – Режим доступа:https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/, свободный (дата обращения: 20.02.2022) – Загл. с экрана.
  3.Агапов, В.С. Современные исследования самосознания и Я-концепции субъекта в контексте идей С.Л. Рубинштейна [Текст] / В. С. Агапов // Акмеология. – 2012. – № 1 (41). – С.133 – 143.
  4.Ананьева, Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка [Текст] / Т. В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2018. – № 1. – С.64–67.
  5.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс [Текст]: учеб. пособие для вузов: в 2 кн. Кн. 2 / В.И. Андреев. – Казань: Изд – во КГУ, 1998. – 318 с.
  6.Архиреева, Т.В. Системный подход к пониманию структуры Я – концепции и закономерностей ее развития в детском возрасте [Текст] / Т. В. Архиереева//Культурно – историческая психология. –2008. –Т. 4.– № 4.– С. 48–55.
  .............