Особенности социальных представлений детей с умственной отсталостью

• Номер работы:
  681995
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Педагогика
• Год добавления:
  30.04.2021 г.
• Объем работы:
  35 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 5
  1.1 Представление как психолого-педагогическое явление 5
  1.2 Особенности социальных представлений первоклассников с разным уровнем интеллектуального развития 8
  1.3 Пути формирования социальных представлений первоклассников с умственной отсталостью 11
  ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 16
  ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 17
  2.1 Методика изучения овладения навыками самообслуживания и правил поведения в быту первоклассников с умственной отсталостью 17
  2.2 Особенности овладения навыками самообслуживания и правил поведения в быту первоклассников с умственной отсталостью 21
  2.3 Методические рекомендации по формированию овладения навыками самообслуживания и правил поведения в быту первоклассников с умственной отсталостью 24
  ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 29
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Особенности социальных представлений детей с умственной отсталостью
  ВВЕДЕНИЕ
  
  В настоящее время проводится большое количество исследований в области коррекционного образования и специальной психологии для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Для таких детей характерны недостаточная образованность познавательной и эмоционально-произвольной сфер, низкая произвольная регуляция поведения; снижение трудоспособности, трудности с усвоением материала, предусмотренного учебной программой, недостаточно сформированная учебная мотивация и трудности в общении.
  Вопросы взаимодействия с окружением учащихся с особенностями развития, осознания ребенком новой роли ученика, эффективного включения в работу класса, соблюдения дистанции со взрослыми, подчинения школьным требованиям — не теряют своей актуальности. Продуктивное взаимодействие учащихся с учителями и их сверстниками в учебном процессе основано на необходимых представлениях учащихся о ближайшем социальном окружении как важной части социального развития.
  .....................
  
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  1.1 Представление как психолого-педагогическое явление
  
  Термин «представление» в психолого-педагогической литературе обозначает визуальные образы объектов и событий, возникающие из памяти или продуктивного воображения. Их существование не связано с присутствием объекта и его влиянием на чувства. [6].
  Смысл в представлении состоит в том, что они представляют собой обобщенные образы реальности и сохраняют наиболее отличительные черты мира, важные для человека или личности. При этом степень обобщения того или иного представления может быть разной, в связи с чем существуют индивидуальные и общие представления.
  А.П. Усова писала, что у детей могут возникать два типа идей: одни могут возникать спонтанно из прошлого опыта, а другие специально формируются с помощью учителей. «Очень важно, чтобы педагог формировал бы у детей правильные представления об окружающем, предотвращал образование неверных представлений, а если нужно, то исправлял бы ложные» - говорила А.П. Усова [18].
  Научное объяснение физиологического механизма представлений есть в теории И.М. Сеченова. По идее И.М. Сеченова, стимулируется внешним объектом, словом или мыслью об этом объекте.
  ........................