Методические особенности применения технологии дидактических игр на уроках химии в современных условиях

• Номер работы:
  687145
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Педагогика
• Год добавления:
  17.05.2021 г.
• Объем работы:
  61 стр.
• Содержание:
  
  Введение 3
  Глава I. Теоретико-методические аспекты использования технологии дидактических игр на уроках химии 7
  1.1. Понятие и происхождение игры и основ ее организация 7
  1.2. Игры с подростками и старшими школьниками в условиях цифровизации 14
  1.3 Характеристика и роль дидактической игры на уроках химии 25
  Глава II. Применение игр в школьном курсе химии 30
  2.1. Сравнительная характеристика традиционных уроков и уроков с использованием игр и игровых моментов 30
  2.2. Особенности проведения учебных игр на уроках химии в 8-11 классах 39
  2.3. Диагностика эффективности методики и уровня познавательного интереса учащихся к предмету химия 45
  Заключение 58
  Список литературы 60
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Методические особенности применения технологии дидактических игр на уроках химии в современных условиях
  Введение
  
  Изучение химии – сложный и многогранный процесс, который запускается в 8 классе школы и заключает в себе многие стороны интеллектуального-познавательного развития человека. К примеру, знакомство с особенностями химических реакций предполагает интеллектуальную и мыслительную деятельность, творческий подход и индивидуальную инициативу каждого ученика. Поэтому в такой процесс включается мотивация, познавательный интерес, исследовательская и творческая активность. В рамках средней и старшей школы изучение химии отличается большей глубиной и тематической разветвленностью, что отражено в учебных планах и пособиях, методических рекомендациях. Кроме того, этот школьный предмет играет существенную роль в развитии мышления, речи, восприятия и внимания, а также в познании био-физических особенностей окружающего мира, медицинской науки, фармакологии. Знание химии позволяет школьникам находить устойчивые связи между теоретическими основами и практическим аспектом (важность понимания формул, применение способов решения задач в фармакологии), понимать многие сложные явления и развиваться в общекультурном отношении.
  ......................
  
  
  Глава I. Теоретико-методические аспекты использования технологии дидактических игр на уроках химии
  1.1. Понятие и происхождение игры и основ ее организация
  
  Первые теории игры были сформулированы в конце XIX в. философами Ф. Шиллером и Г. Спенсером, которые усматривали основу появления игры в желании ребенка действовать, проявлять интеллектуально-творческую активность в результате появления физической энергетики. В связи с этим философы трактовали игру как деятельность эстетического характера, отвлеченную от бытовой повседневности и направленную на творческое развитие личности ребенка.
  Есть необходимость упомянуть З. Фрейда, отметившего в игре возможность замещения внутренних конфликтов, возможность самостоятельного избавления от некоторых невротических (навязчивых) состояний. Любопытен тот факт, что Ж. Пиаже воспринимает игру-замещение как своеобразный символ новой ступени в формировании абстрактного мышления [3].
  Также игра трактовалась и как социальное действие, как возможность личностной социализации. Можно назвать имя В. Вундта, обосновавшего социализирую функцию игры как приобщение ребенка к труду – игра в этом случае становится прообразом серьезной деятельности. В этой связи важно назвать трактат Й. Хейзинга «Homo ludens - человек играющий», сущность которого состоит в рассмотрении игры как начала развития всех видов искусства, спорта и политики.
  ........................