Организационно-методические условия формирования коммуникативных навыков детей (младших школьников) с РАС.

• Номер работы:
  704538
• Раздел:
  Все работы   →   Магистерские работы   →   Педагогика
• Год добавления:
  10.01.2022 г.
• Объем работы:
  76 стр.
• Содержание:
  
  СОДЕРЖАНИЕ
  
  Введение……………………………………………………………………...3
  Глава. 1. Теоретические и методологические основы формирования коммуникативных навыков младших школьников с РАС………………...................................................................................................7 1.1. Психолого-педагогическая характеристика с РАС………………….. 7
  1.2. Сущность коммуникативных навыков и их особенности у детей с РАС………………………………………………………………………………..17
  1.3. Условия формирования коммуникативных навыков детей с РАС
  в специальной коррекционной школе ……………………………………22
  Выводы по 1 главе…………………………………………………………. 34
  Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у младших школьников в специальной коррекционной школе ………………..38
  2.1 Изучение особенностей общения и развитости коммуникативных навыков младших школьников с РАС. Цели и задачи констатирующего эксперимента …………………………………………………………………… 38
  2.2. Формирующий эксперимент………………………………………… 43
  2.3.Контрольный эксперимент ……………………..…………………….. 59
  Выводы по 2 главе…………………………………………………………. 63
  Заключение…………………………………………………………………. 65
  Библиографический список ………………………………………………. 68
  Приложения ………………………………………………………………....76
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Организационно-методические условия формирования коммуникативных навыков детей (младших школьников) с РАС.
  
  Введение
  
  Проблема изучения и коррекции расстройств аутистического спектра (РАС) привлекает широкое внимание мировой общественности в связи со значительным увеличением их распространенности. В настоящее время существуют данные о 2% частоте встречаемости аутистических расстройств среди детей 6-17 лет. При этом нарушения адаптации и социализации у людей с данным диагнозом сохраняются в течение всей жизни.
  Центр по контролю и профилактике заболеваний США в 2020 году опубликовал новую статистику: расстройства аутистического спектра (РАС) встречаются у каждого 54-го ребенка, что на 10 % больше, чем по статистике 2018 года. У мальчиков аутизм диагностируется в три раза чаще, чем у девочек.
  В 2019 году Министерство здравоохранения РФ сообщало о том, что число детей с диагнозом аутизм в России превысило 31 тыс. человек, только в 2018 году РАС был впервые поставлен более чем 4 тыс. детей. В 2020 году выявлена выраженная динамика увеличения численности детей с РАС по сравнению с 2019 годом на 42%. Не смотря на то, что сегодня постоянно разрабатываются и обновляются клинические рекомендации по вопросам диагностики и терапии детей с РАС, проблема расстройств аутистического спектра является одной из актуальных в мире.
  .................
  1. Теоретические и методологические основы формирования коммуникативных навыков младших школьников с РАС          
  1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС
  
  Расстройства аутистического спектра (РАС) – нарушения в работе нервной системы, которые характеризуются дефицитом в социальных взаимодействиях и коммуникацией с наличием стереотипий (повторяющихся действий).
  Исходя из исследований, вошедших в сборник ««Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями», аутизм - это постоянное нарушение развития, которое проявляется в первые три года жизни и является следствием неврологического расстройства, сказывающегося на функционировании мозга [4, c.63]. Аутизмом страдают преимущественно дети независимо от пола (хотя есть исследования, подтверждающие, что у мальчиков данные расстройства возникают чаще), расовой принадлежности или социально-экономического положения. Для аутизма характерны, в первую очередь, негативные особенности в сфере социального взаимодействия, сложности в повседневном общении и нестандартный способ обработки информации, передаваемой органами чувств.
  Как отмечает О.Б. Богдашина, поведение детей с аутизмом также характеризуется жесткой стереотипностью - от многократного повторения элементарных движений (потряхивание руками или подпрыгивание) до сложных ритуалов, а нередко - деструктивностью (агрессия, крики, самоповреждение, негативизм) [10, c.5].
  ................
  50.Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS). – М.: Теревинф, 2011. – 416 с.
  51.Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма // Дефектология. – 2004. – №4. – С. 69 – 74.
  52.Хаустов А.В. Организация окружающей среды для социализации и развития коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. – 2009. - № 1. - C. 1—12.
  ...............