Формирование произвольности сенсомоторных навыков речевого праксиса у детей дошкольного возраста с ДЦП

• Номер работы:
  718431
• Раздел:
  Все работы   →   Магистерские работы   →   Логопедия
• Год добавления:
  01.12.2021 г.
• Объем работы:
  96 стр.
• Содержание:
  СОДЕРЖАНИЕ
  
  ВВЕДЕНИЕ 4
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ С ДЦП 8
  1.1 Взаимосвязь сенсомоторного и речевого развития детей 8
  1.2 Праксис и виды апраксии 16
  1.3 Особенности сенсомоторных навыков речевого развития у детей дошкольного возраста с ДЦП 24
  ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ СЕНСОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП 29
  2.1 Общие подходы в диагностике сенсомоторных функций речевого развития у детей дошкольного возраста с ДЦП 29
  2.2 Обследование зрительного восприятия у дошкольников с ДЦП 36
  2.3 Обследование слухового восприятия у дошкольников с ДЦП 37
  2.4 Диагностика интеллектуального развития дошкольников с ДЦП 38
  ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ СЕНСОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП 40
  3.1 Методики диагностики мелкой моторики дошкольников с ДЦП 40
  3.2 Научно-методические основы коррекции сенсомоторных функций функций речевого развития у детей дошкольного возраста с ДЦП 42
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 74
  ПРИЛОЖЕНИЕ 1 84
  ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85
  ПРИЛОЖЕНИЕ 3 86
  ПРИЛОЖЕНИЕ 4 87
  ПРИЛОЖЕНИЕ 5 88
  ПРИЛОЖЕНИЕ 6 89
  ПРИЛОЖЕНИЕ 7 90
  ПРИЛОЖЕНИЕ 8 91
  ПРИЛОЖЕНИЕ 9 92
  ПРИЛОЖЕНИЕ 10 93
  ПРИЛОЖЕНИЕ 11 94
  ПРИЛОЖЕНИЕ 12 95
  ПРИЛОЖЕНИЕ 13 96
  
  ?
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование произвольности сенсомоторных навыков речевого праксиса у детей дошкольного возраста с ДЦП
  
  
  1.2    Праксис и виды апраксии 
  
  Нарушения речи у детей дошкольного возраста обозначаются вариативностью возникновения и осложняются неречевой симптоматикой [9]. Учитывая механизм возникновения нарушений речи, среди которых органические поражения мозговых структур, локально отвечающих за уровень развития моторной организации, встречаются нарушения развития праксиса. Праксис (от греч. «действие») – способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по обработанному плану.
  Для осуществления сложных двигательных актов работа задействованных мышц должна выполняться в определенной последовательности одновременном согласовании их сокращений. Навыки выполнения самопроизвольных двигательных комплексов приобретаются ребенком в процессе опыта при его росте. К.Х. Липманом еще в 1990 году было введено понятие о праксисе как системе самопроизвольных движений. Праксис – это способность самопроизвольно выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по заданному плану [5].
  По исследованиям Л.С. Выготского, О.Р. Лурии, предпосылкой реализации правильного звукопроизношения является оральный и артикуляционный праксис. Важно понимать, что праксис предопределен предметом. Для артикуляционного праксиса предмет – акустический образ звука. Сначала ребенок выбирает артикуляционную позу в зависимости от услышанного и затем настраивает артикуляционный уклад к желаемому результату (М.А. Винарская). По мнению Т.Г. Визель, основой праксиса является восприятие и сенсорная интеграция. Она выделяет символический праксис – использование жестов и мимики при коммуникации, пальцевый праксис – возможность ребенка использовать каждый палец в отдельности, оральный праксис – умение выполнить определенные действия артикуляционными органами. Наиболее сложным Т.Г. Визель выделила артикуляционный праксис – способность ребенка произносить звуки и оформлять их в слова, где базой при формировании артикуляционного праксиса определено умение воспроизводить определенные артикуляционные уклады.
  .......................
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  
  1.Бадалян Л.О. Детский церебральный паралич / Л.О.Бадалян, Л.Т.Журба, О.В.Тимонина. – К.: Здоровье, 1988. – 327 с.
  2.Байкушев С.Т. Стимуляционная злектромиография и электронейрография в клинике нервных болезней / С.Т.Байкушев, З.X.Манович, В.П.Новикова. – М., 1974. – 243 с.
  3.Баранов А. А., Клочкова О. А., Куренков А. Л., Нама-зова-Баранова Л. С., Никитин С. С., Артеменко А. Р., Мамедьяров А. М. Роль пластичности головного мозга в функциональной адаптации организма при детском церебральном параличе с поражением рук. Педиатрическая фармакология. 2012; 9 (6): 24-32.
  4.Барулин А. Е., Курушина О. В., Калинченко Б. М. Применение методики кинезиотейпирования у пациентов неврологического профиля // РМЖ. 2016. № 13. С. 834–837.
  5.Батышева, Т.Т. Детский церебральный паралич – современные представления о проблеме [Текст] / Т.Т. Батышева, О.В. Быкова, А.В. Виноградов // Российский международный журнал. – 2012. – №8. – С. 401 – 405.
  ..............