Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Партисипативный подход в обучении при реализации музейных образовательных программ для школьников по истории повседневной культуры советского времени
Введение
Актуальность исследования. Причина выбора данной темы состоит в возможности применения партиципаторного подхода (культуры участия), как личностно-ориентированного, к ученикам старших классов. Последние 10-15 лет на международных конференциях активно обсуждается наступление эпохи «культуры участия», которая выражается в самом общем виде в принципиальной смене модели взаимодействия музея с обществом. Развитие концепции партиципаторного музея и практики его конструирования – одно из многообещающих направлений социокультурного развития музейной сферы, как в странах запада, так и в России. Главная особенность направления – ориентированность на человека в вопросах исследования культурного наследия, а также диалогический тип взаимодействия с аудиторией.
Партиципаторный музей отличает феномен причастности или соучастия, зрителя ставит на позицию автора, который оказывает влияние на создание музейного объекта. Создание культурной сопричастности в любом случае связано с ориентацией музея на партиципативность, что в свою очередь помогает в большей мере управлять участием. Феномен причастности зрителя отличает несколько характерных черт: более глубокое и расширенное взаимодействие субъектов образования, увеличение комфортности учебного процесса и восприятия информации, формированием у зрителей требуемых личностных качеств (для качественной и продуктивной общей деятельности), эффективные приемы для решения поставленных задач.
..........................
Глава 1. Теоретические основы музейной работы со старшеклассниками
1.1. Психологические особенности учащихся старших классов
Старший школьный возраст – это пора поисков и открытий. Старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Они с большим интересом занимаются в различных научных обществах, в «школах «юных математиков» и других юношеских объединениях.
Подростковый возраст характеризуется такими психологическими проявлениями, как «переходный период», «кризисный период», «трудный период». Это связано с тем, что бывают случаи психических взрывов в поведении подростков этого возраста, так как они не находят своего места в альтернативных, новых условиях. В свое время Л.С. Выготский назвал это «кризисом психического развития». Подростки стараются вести себя как взрослые. Они стараются показать свои способности, навыки и потенциал в определенной степени своим сверстникам и учителям. В этом легко убедиться простым наблюдением.
....................
Список использованной литературы
1.McLean K., Pollock W. «The convivial museum». – Association of Science-Technology Centers, 2010. – 199 p.
2.The Sage Handbook of Action Research: Participative Inquiry and Practice. Reason, P. and H. Bradbury (eds). – London: Open University Press, 2008. – Sage, PP. 297–318.
3.XXI век наступил. Деятельность музеев Российской Федерации в 2001 году: аналит. обзор. – М.: Гл. информ.-вычисл. центр, 2002.
4.Агапова Д. Культура участия: миллионы диалогов // Музей как пространство образования: игра, диалог, культура участия. – М., 2012. – С. 8–20.
5.Алексеева, В. В. Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук // В. В. Алексеева М.: РУДН. – 2011. – 22 с.
6.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / АН СССР, Ин-т психологии. – М.: Наука, 1977. – 379 с.
7.Ананьев Б.Г. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: сборник / ред. Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина. – Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1974. – 256 с.
8.Бишоп К. Искусственный ад. Партиципаторное искусство и политика зрительства / К. Бишоп. – М.: V-A-C-press, 2018. – 528 с.
..............