ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТОКСИКОЛОГИИ

• Номер работы:
  746993
• Раздел:
  Все работы   →   Магистерские работы   →   Педагогика
• Год добавления:
  26.04.2022 г.
• Объем работы:
  64 стр.
• Содержание:
  СОДЕРЖАНИЕ
  Введение………………………………………………………………………………………….3
  ГЛАВА 1.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………5
  1.1.Теоретические основы применения проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения……………………………………………………………………………….5
  1.2.Понятие «Проектно-исследовательская деятельность»………………………………….. 9
  1.3.Структура и принципы построения проекта……………………………………………...11
  1.4.Требования к организации проектной деятельности…………………………………….16
  1.4.Особенности использования метода проекта в образовательном процессе вуза………18
  Глава 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………...30
  2.1.Цели и задачи исследования……………………………………………………………….30
  2.2.Методики исследования……………………………………………………………………31
  Глава 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА "ТОКСИКОЛОГИЯ"……………………….40
  3.1.Методические требования к организации проектно-исследовательской деятельности 40
  3.2. Программа формирования проектно-исследовательских умений и навыков у студентов ветеринарного вуза
  при изучении курса «Токсикология»…………………………………………………………46
  Глава 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА "ТОКСИКОЛОГИЯ"………………….51
  4.1.Количественный и качественный анализ уровня сформированности проектных навыков у студентов на контрольном и констатирующем этапе эксперимента…………...51
  4.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности в ветеринарном вузе по специальности «Токсикология»……………………………………...60
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………62
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………64
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТОКСИКОЛОГИИ
  
  ВВЕДЕНИЕ
  В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС НОО) обозначена одна из главных задач высшего образования - создание условий для реализации потенциальных возможностей обучающихся, обеспечивающих их личностный рост. Решение этой задачи немыслимо без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию у обучающихся навыков саморазвития и самообразования.
  Мы считаем, что одним из самых эффективных методов в работе со студентами ветеринарных вузов является использование проектных технологий. Согласно ФГОС высшего образования особое внимание уделено данному методу как решающему фактору в формировании у студента профессиональных компетенций. Необходимость рационального использования проектных технологий обуславливается не только тем, что студенты хотят больше узнать о том или ином объекте или явлении. Цели проектных технологий намного шире, они позволяют углублять и применять на практике полученные знания, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать новые знания.
  .........................................
  Глава 1.Обзор литературы
  1.1 Теоретические основы применения проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения
  Метод проектов, как важнейшая составляющая проектной деятельности, не является принципиально новым в мировой педагогике, поскольку зародился в 20-х годах прошлого века в США. Он также был назван методом проблем и связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, который предложил строить обучение на активной основе, через соответствующую деятельность обучающегося, в соответствии с его личными интересами [2].
  Со временем идея проектного метода претерпела некоторую эволюцию. Рожденная из идеи бесплатного образования, в настоящее время она является составной частью хорошо продуманной и структурированной системы образования. Такая организация обучения обеспечивает сочетание интересов оубчающихся и педагогов. "Проектный метод" нашел отражение в идеях российских ученых 20-х годов: Б. В. Игнатьева, Н. К. Крупская, Е. Г. Кагаров, М. В. Крупенин, В. Н.Шульгин и другие советские педагоги считали, что критически переработанный проектный метод может обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связывая теорию с практикой [14].
  ......................
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  
  1. Аванесов, B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики Текст. / B.C. Аванесов // Педагогическая диагностика. 2002. - №1. - С.41 - 44.
  2. Акулич, O.E. Методика реализации ценностных и смысловых ориентиров при изучении медицинской и биологической физики Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / O.E. Акулич. Челябинск, 2005. - 21с.
  3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. — 230с.; Т.2.-287с.
  4. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбани. СПб.: Питер, 2001. - 688с.
  5. Андронов, В.П. Профессиональное мышление врача и возможности его формирования Текст. / В.П. Андронов // Психологическая наука и образование. 1999. - №2. - С.ЗЗ - 45.
  6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368с.
  .......................