Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме ИЗУЧЕНИЕ ПАРЕМИЙ О ВРЕМЕНИ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ РУССКОГО И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной работы обусловлена тем, что мировоззрение народа обусловлено особенностями его языка, и наоборот, поэтому даже те языки, которые близки друг к другу, могут использоваться народами, очень разными по менталитету. У каждого народа своя языковая картина мира; для того, чтобы ее понять, необходимо хорошо знать конкретный язык, включая паремии – устойчивые выражения, в которых выражаются особенности культуры, менталитета, психологии народа изучаемого языка. Также паремии являются отражением языковой картины мира.
Исследователи полагают, что у каждого человека в сознании имеется субъективный образ того или иного объекта, не совпадающий с образом того же объекта в сознании другого человека; язык же, который выступает в качестве промежуточного мира между мышлением человека и реальностью, выступает в качестве фиксатора особого национального мировоззрения, или менталитета; для того, чтобы понять особенности этого менталитета, необходимо знать и уметь использовать в процессе коммуникации паремии изучаемого языка. Целесообразно изучать паремии в рамках формирования у обучающихся лингвокультурологической компетенции.
......................
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПАРЕМИЙ О ВРЕМЕНИ
1.1. Содержание понятия ‘лингвокультурологическая компетенция’ в аспекте современных образовательных стандартов
В соответствии с основными положениями нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта, изучение русского языка как родного языка имеет несколько целей, и одной из главных целей является развитие у обучающихся языковых компетенций. Таким образом, в основе обучения родному (русскому) языку в средней школе лежит компетентностный подход.
В соответствии с Федеральным образовательным стандартам, его целям и задачам, одна из главных задач изучения русского языка в школе заключается в том, чтобы развивать у обучающихся коммуникативные компетенции, а также активизировать речевую, языковую и социокультурную деятельность обучающихся.
Речевая компетенция включает в себя развитии коммуникативных компетенций в процессе разговора, письма и чтения на русском языке.
Языковая компетенция ориентирована на то, чтобы обучающийся овладел фонетикой, грамматикой и орфографией родного языка.
..................
4.Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно - деятельностный подход. - М.: КноРус, 2007. - 464 с.
5.Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 кл.: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 ч. -- М.: Просвещение, 2012
6. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Academia, 2013. - 464 c.
7.Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000. - 472 с.
8. Милосердова, Г. В. Дополнительные задания по русскому языку для начальных классов / Г.В. Милосердова. - М.: Феникс, 2007. - 160 c.
9. Никитченков, А. Ю. Вопросы истории методики преподавания фольклора в российской начальной школе / А.Ю. Никитченков. - М.: "Издательство Прометей", 2012. - 228 c.
...............