Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Создание проблемных ситуаций при изучении деления с остатком
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования связа с тем, что в настоящее время в связи с переходом на стандарты второго поколения, особенно актуальным становится развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий познания и освоения мира. Формирование таких качеств, как готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивации к учению и познанию, воспитание умения учиться, способности к самоорганизации с целью решения учебных задач. Все вышеизложенное требует нетрадиционных подходов в обучении, использования современных педагогических технологий, в частности технологии проблемного обучения.
Одним из структурных компонентов проблемного обучения является проблемная ситуация. Продуктивность, эффективность использования проблемных ситуаций на уроках доказана такими исследователями, как С.Л. Рубинштейн, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Н. Максимова, С.З Якутов, Н.А. Погорелова и др. Выпущено большое количество теоретической и методической литературы по данному вопросу, опубликованы статьи в журналах «Начальная школа», «Начальная школа до и после». Накоплен значительный опыт использования проблемного обучения в педагогической деятельности учителей.
.....................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕЛЕНИЯ С ОСТАТКОМ
1.1. Проблемная ситуация как основа проблемного обучения
Проблемное обучение, на наш взгляд, это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Согласно Н.П. Клещеноговой основными понятиями концепции проблемного обучения являются: проблема, учебная проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, методы проблемного обучения (проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательский) [1, c.6].
Прежде чем обратиться к определению сущности и описанию структуры проблемной ситуации, следует уяснить значение понятия «проблема».
..................
16.Методика преподавания математики в начальных классах: учебно-методическое пособие для студентов дневного отделения. В 2 ч. Ч.1 / Сост.: Л.А. Каирова, Ю.С. Заяц. - 2-е изд., доп. и перераб. – Барнаул: АлтГПА, 2011. – 82 с.
17.Математика. Методические рекомендации. 3 класс: учебн. пособие для общеобразоват. организаций / [С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, И. А. Игушева]. - 2- изд., перераб. - М. : Просвещение, 2017. – 254 с.
18.Сальникова, Т.П. Педагогические технологии [Текст] / Т. П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 394 с.
19.Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся [Текст] / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 2007. – 376 с.
20.Оконь, В. Основы проблемного обучения [Текст] / В. Оконь. – М.: Просвещение, 1991. – 345 с.
.............