Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование алгоритмического мышления младших школьников средством Scratch
Введение
Повсеместное внедрение информационно-коммуникационных технологий требует от школьников сформированных умений работать с большими информационными объемами, что требует высокого уровня развития алгоритмической деятельности. В настоящее время в свете широкой автоматизации, компьютеризации, использования новых информационных технологий возникает объективная потребность в совершенствовании образовательного процесса в начальной школе.В информационном обществе, наполненном фундаментальными открытиями и новейшими технологиями, важнейшей социальной задачей стало формирование нового стиля мышления и деятельности.
В содержании начального образования можно выделить важный блок, касающийся планирования и организации деятельности. Он, помимо прочего, предполагает научение младших школьников выполнению инструкций и простейших алгоритмов. Казалось бы, в условиях всепоглощающей вариативности учебно-воспитательного процесса нет необходимости в жестком управлении деятельностью детей, требуется более гибкое следование их спонтанным интересам.
…………………………………………………………………….
Глава 1. Проблема формирования алгоритмического мышления младших школьников посредством Scratch
1.1. Сущность понятия «алгоритмическое мышление»
Прежде чем рассматривать сущность понятия «алгоритмическое мышление», кратко проанализируем понятия, входящие в его состав, а именно, понятия «мышление» и «алгоритм».
Человек стремится понять окружающий мир, а не только воспринимает его. Для того, чтобы понять нужно познать главное, проникнуть в сущность явлений и предметов. Понимание достигается мышлением ? наиболее сложным познавательным психическим процессом.
Раскрытие отношений, связей между предметами составляет существенную задачу мышления: этим определяется специфический путь, которым мышление идёт ко всё более глубокому познанию бытия. Мышление отражает не только отношения и связи, но также свойства и сущность; и отношения отражаются не только в мышлении. Всякое мышление совершается в обобщениях. Оно всегда идёт от единичного к общему и от общего к единичному. Мыслительную деятельность человека изучали такие известнейшие психологи, как К. Дункер, Дж. Брунер, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, А. В. Брушлинский, О. К. Тихомиров и др.
Вопрос о том, что такое мышление и какую роль оно играет в познании и деятельности человека, интересовало человечество издавна. Так, ещё в античности возникло разграничение деятельности органов чувств и деятельности мышления (Гераклит Эфесский - V век до н.э.; Парменид - V век до н.э.; Платон - IV в до н.э.).
Первые представления, касающиеся универсальных закономерностей психической жизни, связывались с образованием ассоциаций. В XVII в. считали, что цепочка ассоциаций образует мнение, а развитие мышления рассматривали как процесс накопления ассоциаций.
……………………………………………………………………..............
Список литературных источников
1. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. – М: Эксмо, 2004. – 512 с.
2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.
3. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 688 с.
4. Белошистая, А.В. Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной систем занятий: Монография. /А. В. Белошистая, В. В. Левитес – Мурманск: МГПУ, 2009 – 104 с.
…………………………………………………………......................