Содержание:
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Групповое обучение
1.1.Характеристика видов учебной деятельности…………………………….5
1.2. Психолого-педагогические особенности
группового способа обучения…………………………………………………10
Глава 2. Способы организаций групповых видов работы на уроках иностранного языка
2.1. Групповая деятельность на уроках иностранного языка как метод обучения на основе общечеловеческих ценностей…………………………..17
2.2. Речевое взаимодействие на уроке английского языка. Групповая
форма работы…………………………………………………………………...21
Заключение……………………………………………………………………..26
Список литературы…………………………………………………………….27
Список литературы
1.Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. - 1989 - №1.
2.Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 1998.
3.Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. / Под ред. А.А.Бодалева. – М.: Просвещение, 1981, С. 113.
4.Гальскова Н. Д., Соловцова Э. И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // ИЯШ. – 1997 - №3.. С. 31-35.
5.Иностранные языки в школе. Научно-методический журнал. 2000 №2
6.Иностранные языки в школе. Научно-методический журнал. 2000 №6
7.Иностранные языки в школе. Научно-методический журнал. 2004 №1
8.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996, С.17.
9.Ланцберг В.И., Кордонский М.Б. Технология группы. – Одесса-Туапсе, 1996.
10.Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. - М., 1981.
11.Методика обучения иностранным языкам в средней школе./ Под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкого, А. А. Миролюбова идр. – М.: ВШ, 1982.
12.Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1967.
13.Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А. А. – М.: Рус. яз., 1991. С.9-20
14.Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. – 2-е изд. – М: Просвещение, 1988. – 223 с.
15.Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Царькова В. Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. – М.: Просвящение, 1991.
16.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988.
17.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М., 1989.
18.Пассов Е.И. , Кузовлёв В.П., Коростелёв В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Иностранные языки в школе. 1990 г. №6.
19.Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Коростелев В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. - 1987 - №6.
20.Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд М.: Просвещение, 1991.
21.Психологическая теория коллектива. Под ред. А.В.Петровского. – М.: Педагогика, 1979, С.215.
22.Урок в восьмилетней школе./ Под ред. М.А.Данилова.- М.,1966. С.175.
23.Философский энциклопедический словарь. – М.,1983, С.448.
24.Филатова Г. Е. Практические занятия по психологии с использованием деловых игр и групповых дискуссий: Методические рекомендации для преподавателей психологии. Ростов н/Д, 1985.
25.Хведченя Л.В. Преподавание иностранных языков на разных стадиях обучения (К вопросу о преемственности содержания обучения в системе «школа – вуз») // Преемственность в обучении иностранным языкам в условиях взаимодействия культур. Материалы республиканской научной конференции 12-13 мая 1997 г. Гродно. 1997.
26.Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. С. 42.
Выдержка из работы:
Введение
Для развития умений в смысловой переработке информации, умений вести беседу - неоценимо значение групповых форм совместной деятельности.
Важно объединить действия учащихся общностью какой-то цели, интересного для них дела. Как известно, подростки тянутся к коллективности, к каким-то объединенным действиям. Эту тягу надо использовать в организации групповой и коллективной работы по иностранному языку, создавая тем самым положительную мотивацию учения.
Именно проектная методика позволяет широко применять коллективные формы работы.
В групповую работу целесообразно включать не более пяти и не менее трех учащихся. На первых порах учитель сам определяет состав группы, поясняет цели, задачи и способы выполнения группового задания.
По мере накопления опыта совместной групповой деятельности учащиеся сами распределяют свои функции в выполнении группового задания и сами корректируют ход своей работы.
В непринужденной обстановке общения, осознавая право каждого члена группы советоваться с товарищами, ученики обращаются друг к другу и к учителю за помощью, пользуются справочным материалом.
Групповые формы работы активизируют внимание, память и волю даже учащихся с невысоким уровнем обученности. Дело в том, что, работая в микроколлективе, каждый ученик группы не может отказаться выполнять свою часть работы, дорожа мнением и отношением к себе товарищей. При затруднении он может рассчитывать на помощь более "сильного" ученика. Таким образом, каждый член группы старается быть не хуже других и,