Содержание:
Содержание:
Введение 3
Глава I. Проблема развития памяти у дошкольников в психолого-педагогической литературе. 6
1.1.Понятие памяти и ее характеристика 6
1.2.Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте. 11
1.3.Способы развития памяти у дошкольников. 18
Глава II. Психолого-педагогические условия развития памяти у старших дошкольников. 27
2.1.Изучение особенностей развития памяти у детей 6-7 лет. 27
2.2.Методика развития памяти у старших дошкольников 32
2.3.Результаты отытно-педагогической работы 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44
Библиография
1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер.2001.- 288 с -(Серия «Мастера психологии»)
2.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ./Общ. редакция Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. – М.: Пргресс, 1980. – 528с.
3.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. - М.: Просв., 1964.
4.Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРАЗИК,2004 г.
5.Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова М: Просвещение, 1967. с.300
6.Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.
7.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998. – С. 616-625
8.Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. - М.: Л., 1935.
9.Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. - М.: 1988, 156с
10.Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд., 1998. с. 399
11.Житникова Л.Н. Учите детей запоминать. М: Просвещение, 1978. с.96
12.Запорожец А.В. "Психология", М., Учпедгиз, 1953 г.
13.Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. - Мн.: 1989.
14.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М: Просвещение, 1978. с.96
15. Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж. М: Наука, 1990. с. 216
16.Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М.: 1981
17.Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. М: Евразия, 2000. с. 320
18.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000, 364 с.
19.Лебедева О. О возможностях развития образной памяти. // Ж. Дошкольное воспитание, 1985.
20.Лебедева О. О возможностях развития образной памяти. // Ж. Дошкольное воспитание, 1985.
21.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.
22.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психол. образования - 608с.
23.Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А. Смирнова. М: Просвещение, 1976. с. 256
24.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб:Питер, 2000.с.720
25.Рубинштейн С.Л. Память// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998. – С. 215-233
26.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.
27.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М: Издательский центр Академия, 1998. с. 304
28. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль: Академия развития, 1997. с. 240аведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 368 с.
29.Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. задания для детей старшего дошкольного возраста. М: Просвещение, 1994. с. 144
30.Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М: Педагогика, 1990. с. 176
Выдержка из работы:
Введение
Актуальность. Все, что происходит в нашей психике, в каком-то смысле в ней и остается. Иногда – навсегда. Остается как “след” прошедшего, его знак, шифр, образ. Способность постоянно накапливать информацию, являющаяся важнейшей особенностью психики носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и во многих случаях реализуется автоматически, почти бессознательно.
Память есть у всех живых существ. В самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации информации, приобретенной и используемой живыми организмами. Человеческая память – это прежде всего накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта, то есть всего, что с ним произошло. Память – это способ существования психики во времени, удержание прошлого, то есть того, чего уже нет в настоящем. Поэтому память – необходимое условие единства человеческой психики, нашей психологической идентичности [25].
Сам факт записи информации заключается в ее переводе в образную форму. Образная память, то есть возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. В зависимости от того, какой анализатор принимал наибольшее участие в формировании образа, можно говорить о пяти подвигах образной памяти: зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Психика человека ориентирована прежде всего на зрительную и слуховую память, отличающихся у него большой дифференциацией (особо “память” на лица, ситуации, интонации и т. п.). Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.
Результативность всей деятельности детей в cущеcтвенной мере зависит от уровня cформированноcти процеccов памяти, создания условий