Выдержка из работы:
Введение
Овладение иноязычной речью в настоящее время является одной из актуальнейших задач образования. Изучение языков приобретает глобальный характер, а обучение многочисленных иностранных групп, требует поиска таких форм, методов и средств обучения, которые позволили бы наиболее полно реализовать природные способности обучаемых, развивать их, давать им глубокие знания.
Главным принципом в достижении такой педагогической задачи становится проблема целенаправленного выбора и осуществления стратегии и технологии индивидуализации обучения.
В связи с этим можно говорить об актуальности проблемы, положенной в основу нашей курсовой работы на тему «Аудиовизуальный метод в вводно-фонетическом курсе РКИ (русского языка как иностранного)». Актуальность избранной темы предопределяется прежде всего ее новизной и современностью.
Целью работы является анализ аудиовизуального метода в вводно-фонетическом курсе РКИ.
Глава 1. Роль и место аудиовизуального метода в методике преподавания РКИ
1.1. Теоретические основы метода
Термин «методика» многозначен. Методика – это:
1) технология обучения, совокупность способов управления учебным процессом;
2) наука, теория обучения предмету;
3) учебный предмет в вузе.
Методика обучения РКИ – это наука, исследующая цели, содержание, методы, принципы и средства обучения, а также способы учения и воспитания учащихся на материале русского языка.
Предмет методики – учебный процесс. Компоненты учебного процесса: ученик, предмет, учитель. Методика занимается оценкой частотного и употребительного не только в лексике, но и в грамматике. Она оценивает элементы с точки зрения их простоты/сложности.
Методика – самостоятельная педагогическая наука, имеющая свои закономерности и свои методы исследования. Объект методики – закономерности обучения языку как средству общения. В процессе занятий учащиеся овладевают иностранными языками как средством общения, в их сознании формируется представление о системе изучаемого языка.
Глава 2. Изучение фонетики в курсе РКИ
2.1. Значимость изучения фонетики в иноязычной аудитории
Фонетика – один из аспектов лингвистической компетенции учащихся, требующих особого внимания на начальном этапе обучения. Обучение фонетике предполагает овладение учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками, терминологической базой, необходимыми в дальнейшем при обучении всем видам речевой деятельности – аудированию, говорению, чтению и письму. Поэтому вводно-фонетический курс обычно предваряет системное изучение русского языка и закладывает базу для изучения языка, особенно в среде носителей. Корректировочные и сопроводительные курсы фонетики предлагаются учащимся, уже владеющим определенной лексической базой и знаниями в области грамматики, и способствуют исправлению акцентологических ошибок и систематизации знаний и навыков в сфере фонетики.
Это традиционный подход к обучению фонетике русского языка, сложившийся за десятилетия работы кафедр русского языка как иностранного в вузах России, использующий результат лингводидактических исследований, практический опыт работы, материалы учебно-методических пособий и методы контроля государственной системы тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку.
Заключение
В курсовой работе на тему «Аудиовизуальный метод в вводно-фонетическом курсе РКИ (русского языка как иностранного)» нами был проанализирован комплекс проблем, связанных с особенностями применения аудиовизуального метода в вводно-фонетическом курсе РКИ.
Кроме того, в курсовой работе была проанализирована значимость изучения фонетики в иноязычной аудитории.
В ходе работы нами были сделаны следующие выводы.
Язык - это средство общения, речь - это деятельность общения. Иностранец, изучающий русский язык, должен не только знать, как устроен язык, но и практически владеть языком, то есть знать, как он действует. В связи с этим предлагается множество методов обучения фонетической стороне речи и среди них – аудиовизуальный метод, который можно использовать в вводно-фонетическом курсе РКИ.